『壹』 中学数学教学中的信息技术在学科教学中的创新应用有哪些

随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，如何认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？下面就信息技术与化学学科整合的教学模式和方法来谈谈自己的体会。
一、信息技术与化学学科整合的内涵
华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教学类型。由上述理念可知：信息技术与化学学科整合，就是以化学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。
二、信息技术与化学学科整合的切入点
1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。如我在《原电池》教学中，利用信息技术可以把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，计算机屏幕以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属自由电子浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H+得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。
2、信息技术与学生自主学习能力的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。
3、信息技术与培养学生创新能力的整合
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
三、信息技术与化学整合的教学模式
信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：

在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是感知和信息加工的主体，而不是外部刺激的被劫接受者和被灌输的对象；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。
如在网络课程教学模式中，教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促进“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义构建”。师生之间的关系发生了根本性的变化，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识，这是一种开放交互式的一种模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强的特征，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
四、信息技术与化学学科整合带来了教学方式和方法的改变。
信息技术与化学的整合带来了教育方式和方法的改变，在进入信息时代后，利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。这样灵活高效的组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。
总之，将现代信息技术与化学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高化学教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习。

『贰』 如何应用信息技术在教学中培养学生的创新能力

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是信息技术课堂教学急需解决的问题。如何激发学生的创新潜能，在教学中培养学生的创新能力，这是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。下面结合本人的教学实践，探讨在教学中的实践方法。

一、创设问题情境，激发学生的创新意识

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在信息技术教学中，创设探索性的问题情境能触发学生思维的兴奋，引发强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。

（一）教师要善于从旧知识中挖掘新知，从已学知识中提出新问题。

新的知识常带有新奇或能引出新奇的内容，学生对新奇的内容通常感到新鲜、有趣，激发了学生的兴趣，学生就会积极探索，敢想敢做，从而激发学生的创新意识。

在介绍画图的“工具箱”时，我首先给学生讲解示范了“铅笔”和“橡皮”的使用方法，接着设计的教学任务是：以某个传统节日为主题，创作一份作品。学生兴趣浓厚，很多学生的作品制作得很美观，而且大部分的学生作品都能清晰地反映主题。有的反映的是中秋节在月下赏月的情景，有的作品反映的是过新年看花市的场面，有的作品呈现的是端午节划龙舟的景象。但其中一些学生创作的作品画面反映的主题比较模糊，看不出作者想围绕画面上的图像表达哪个传统节日。随后我给学生提出了新问题：怎样在作品的适当位置添加相应的文字说明，解释所画画面上的内容。紧接着我让学生尝试使用“工具箱”里的“文字”工具，给自己的作品添加相应的文字说明。学生的积极性一下子调动起来了，很快，大部分学生学会了有关“文字”工具的使用方法，包括拖动文本框、设置字体、字号、字形、颜色等内容。在他们修改作品的过程中，他们积极探索、大胆创新，有的学生加入横排的文本框，输入横排文本内容，有的学生把文本框里的文本方向改变，配合所画图像的排版，有的学生甚至在文本框里还输入了诗词内容，配合表达的主题。

实践证明：当学生的学习积极性被调动起来，学生的思维就会变得活跃，就会产生积极探求新知的强烈动机，极大地激发了学生的创新意识。

（二）教师要根据教材的特点，结合学生的学习实际，提出的问题要贴近学生、引发求知兴趣，激起学生的探索和创造欲望，从而激发创新意识。

我在讲修饰PowerPoint幻灯片时，设计了学生十分感兴趣的学习任务：制作自己的个人简介，要求有艺术字标题以及图文混排结构。在制作作品时，学生们的情绪十分高涨，交上来展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作为艺术字标题，旁边配有学生本人的相片；有的把自己的各科考试成绩输入到文本框内，用艺术字标题注明是哪一次考试的成绩；有的把自己写的短文作为文本框的内容，短文题目则用艺术字标题制作；甚至有学生用“画图”程序画了自画像当成图片插入到幻灯片中，然后把自己的兴趣爱好在文本框内输入。当在全班展示优秀作品时，看到别的学生设计的富有想象、各有特色的个人简介，学生学习制作幻灯片的兴趣更浓了，下了课还有不少学生围着我，要我重新布置学习任务──制作自己的个人简介，他们还向我保证，这一次一定会做得更好。可见，提出贴近学生实际的问题，引发他们的学习兴趣，调动起学生的积极参与性，让学生以自己的能力来创造，也就是激发了学生的创新意识。

教学实践表明：学生学习兴趣能成为求知的向导，而这种带有感情色彩的意象活动能成为一种内驱力，继而可使它们产生强烈的探索欲望，并导致创新意识的萌发。

二、引导分析问题，培养学生的创新思维

教师可以在教学中精选一些联系学生生活实际的任务，引导学生多角度、多方面的联想、分析，以提出多种多样的假设和解决问题的方法，让学生积极的思考。

教育家赞科夫认为“教学中一旦触发学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。我在讲《在幻灯片中插入超级链接》一节时，给学生展示了一份简介广州旅游新八景的幻灯片文件，对学生说，你们想看哪一个景点的介绍，老师可以打开一张相应的幻灯片。学生看到老师把指针放在景点标题上轻轻点击一下，就打开相应的幻灯片，个个都兴致勃勃，学习的欲望被激发了，有几个还没等我布置任务，就嚷着要动手操作了。我接着把插入超级链接的操作示范了一遍，随后提出了作为讨论的问题──能否把图片作为超级链接的对象？能否把某个图形作为超级链接的对象？在学生实际操作时，我点拨学生注意观察超级链接窗口中链接对象的位置。当学生会正确选择超级链接对象的位置时，我又提问学生：插入超级链接窗口中有个“新建文档”按钮，它的作用是什么呢？插入超级链接窗口中还有个“电子邮件地址”按钮，它的作用又是什么？学生原本没留意有这么两个“按钮”，我就鼓励学生去单击这两个按钮，让学生通过自己的探索发现链接到新建文档以及链接到某个电子邮件地址的区别。最后，我向学生布置了学习任务，把最感兴趣的幻灯片链接到老师提供的电子邮件地址，结果很多学生都能把自己最感兴趣的幻灯片链接到老师提供的电子邮件地址。

实践表明：教师若能正确引导，点拨学生思维的火花，使学生思维活跃起来并积极思考问题，学会多方面地设想与分析，也就培养了学生的创新思维。

三、鼓励自主实践，提高学生的创新能力

教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。所以教师要从学生的学习规律出发，根据教学内容，确定好学生自主学习的内容、形式、方法等。

例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。

实践证明：丰富的体验和经验是创新的基础，创新精神和创新能力就是在学生的实践过程中得到锻炼和提高的。

四、实施分层教学，发挥学生的创新潜能

在信息技术这门学科上，由于学生的认知能力和接受能力各不相同，学习效果差异大，如果对他们提出同样的要求，难免会使差异越来越大，因此教师在对学生有一定的统一要求的基础上（如简单的操作、基础知识等），根据不同层次学生的实际情况要积极引导他们在信息技术课上的个性发展和创新。

我在新生刚入学的时期，就针对是否接触过计算机，掌握了哪些操作技能，学过哪些软件，接触过哪些软件，家里是否有计算机，能否上网等问题在学生中做过详细调查，然后根据调查的结果，把学生分成高、中、低三个层次。在具体的教学中，根据信息技术课的学习内容和要求，实施分层教学，使各类学生都能接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力得到充分的发展。

例如，在学习设置幻灯片背景时，我给三个层次的学生制定了不同的教学目标，对高层次的学生提出要“熟练掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景，以及会根据幻灯片主题的需要自行设置幻灯片的背景”；中等层次的学生要求“掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色、过渡和纹理等特殊填充效果”；低层次的学生只要求他们“能利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色”。

又如在学习“在幻灯片中进行文字编辑与排版”时，讲解完对文字进行修饰的方法后，布置学生的学习任务，重点指导中、低层次的学生如何在幻灯片中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。而对高层次的学生要他们在完成任务的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步发挥创造潜能，制作出富有新意的作品。

实践证明：实施分层教学，可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分发挥出学生的创新潜能。

五、营造自由空间，提供学生的创造环境

教师应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的创作、想象。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。

我在讲解使用PowerPoint制作幻灯片章节的时候，在练习中让学生利用PowerPoint制作一张精美的“明信片”送给自己的亲朋好友。大部分学生表现出浓厚的兴趣，积极性很高，充分发挥自己的想象力，制作的“明信片”形式多样，涌现了不少富有创意的电子作品。有介绍名胜景点的“明信片”，有介绍名人的“明信片”，有介绍动物的“明信片”，甚至还有介绍明星、介绍自己的“明信片”。学生的这个创作过程，不仅是运用所学知识和技能解决问题的过程，也是培养他们创新能力的过程。

实践表明：为学生营造一个愉悦、和谐、民主和宽松的环境，让学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识的兴趣，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

中学时期是学生思想最活跃，参与意识最强，最富想象力的时期，因此是培养学生创新能力的最佳时期。在教学中，我们教师要改变课堂教学主宰者和知识灌输者的角色，扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色，善于从教学的点点滴滴中寻找提高学生创新能力的立脚点，潜移默化地激发学生的创新意识、培养创新思维，从而提高他们的创新能力。

『叁』 如何运用信息技术创新教学的教学设计方案

21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是教育的竞争。随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代 ，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。

一、教育信息化是职教改革的必然趋势

目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。

现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机 、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。

二、信息技术环境下教学设计的理论基础

任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。

我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）；

（一）学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）。

（二）有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。

（三）有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。

（四）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。

（五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。

在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。

教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：

1、学习活动的设计。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。

3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。

以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。

三、现代信息技术环境下教学模式设计

随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键。

根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的合作学习模式。

（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。

（二）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一个开放的环境，是一个鼓励自主学习的环境，是一个培养想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的浏览学习，其效果甚微。

（三）校园网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成绩。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。

通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。

四、现代信息技术环境下教学方法设计创新

（一）．代信息技术环境下教学观念的更新

在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立三个全新的观念：

一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。

二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。

三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“教师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。

（二）信息技术与学科的有机整合

信息技术在教育领域的应用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术，特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。

信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有 形成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特别是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。

在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的变化：

1、教学形式的变化。由于信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。

2、学习方式的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。

3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园 网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握更多知识。

4、教师作用的变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的领航者、指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯一知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”（包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。