❶ 怎样利用信息技术提高美术课堂教学的效果

还有在教学过程中，经常会遇到一些教师说不清，使学生难以“明理”的知识难点，运用单一枯燥的说教和传统教学手段实在很难攻克这些难点。运用电脑
多媒体辅助教学
有助于学生的理解，如初二15册书第2课《山水画的意境》
意境是教师拿嘴说是说不清的，需要运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，各种情景的设置，使人好像身临其境一样，甚至能把课外写生搬到课堂上来，而且能将丰富的、立体的现实世界凝固在同一平面上，同时又能够较准确地反映现实世界的真实性。又如初二15册第9课《陶艺创作》由于设备的限制，不可能所有的同学都能够亲自去做一件陶艺作品，但是通过多媒体可以很形象直接的把过程像演电影一样很直观形象的展现出来，这就有助于学生的理解和记忆，加深印象。

❷ 如何在美术课中运用信息技术

当前，我国职业教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而信息技术在辅助、提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的地位，值得探讨。
信息技术辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间和时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。在运用信息技术的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。
一、信息技术的参与和应用使教师的备课优化
所谓备信息化参与的专业课，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行信息化辅助教学的一种备课方法。
我们很清楚，信息化参与备课并不是在备课时将多种信息化手段简单地相加在一起，而是要通过信息技术的优化组合，集成利用，充分运用信息技术的优势把各种教学内容组成一个有机的整体。在中职院校的美术课堂中运用信息技术的多样化备课，与传统的备课相比较，有其自身较明显的特点：
（一）、信息化参与备课的内容大大拓展，而且更注重多种形式教学资料的集成化。
多年来，“口耳相传”，教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们美术教学的每一环节，教师们在备课中较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所以我们的备课主要就是“写教案”，教师们的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中我们也较注重文字教案。而备信息化参与美术教学的课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中要根据教学设计的需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学，更好地为教育教学服务。
（二）、备信息化参与教学的课需要多种媒体的配合协调使用。
我们所准备的教学材料既要符合教学内容的需要，又要符合课堂教学形式的需要，同时还要保证在教学过程中使教师较方便地协同使用，所以在备课的过程中，要对多种形式的教学材料进行合理地“整合”，使之符合教学的各种需要，这种整合的手段就需要用到多种现代化媒体。比如，巨大的实物无法进入课堂，我们可以通过照片扫描（或直接用数码相机）成图片、录像等形式来转换，微小的实物可以通过视频展示台或摄像机进行放大展示，用计算机处理可以使各种图片变得更美观和符合需要，通过剪辑可以把不同时段的内容编辑在同一段录像内等，从这中我们可能看到，现在更多地把多种教学媒体资料整合在计算机中，制作成“课件”再用于教学。

二、信息技术的参与和应用使课堂教学更直观
美术课中需要运用大量直观的形象进行辅助教学，而由于教学设施尤其是教学资料的严重缺乏，使美术课曾不得不象上语文数学那样以教师讲、学生听，也就是以语言文字为主来进行备课和教学。这种现象曾较大地阻碍了美术课的教学改革，因为美术课仅仅以文字表述是大大不够的，它要求教师“写好教案”的同时，更多地关注在教学过程中设计有些什么样的教学环节，这些教学环节能给学生提供哪些审美对象，如何更好地进行启发和引导等。信息技术的参与和应用于备课正好满足了这一需要，美术课由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求能给学生身临其境的直观感受，学生的作品能较全面地展示在每个学生的面前，这些要求是传统的备课方法几乎无法完成的，而信息技术的参与能较好地完成这一项项特殊任务。这些量大、涉及面广的教学材料能通过网络搜索以及计算机技术很好地集成在一起，通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，也能让学生从中体验情感、体验创造，大大激发学生的学习兴趣，从而达到辅助教学的目的。
美术欣赏是对学生进行审美教育的重要手段，然而教材中某些欣赏图片，往往由于质量的原因，难以符合欣赏教学要求。在欣赏教学中，利用电脑的特效去调整、校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片的本来面目。还可以播放与画面内容有很强联系的录像，使学生对欣赏作品有更深的理解，引起心灵的共鸣。例如：在欣赏《民间美术作品》这一小节内容时，由于我国的民间艺术门类众多，品种多样，给我们的备课带来了不小的麻烦，如何在短短两、三节课上讲述那么多的内容，给我们出了不小的难题。好在有了现代化的多媒体手段和先进的信息技术，在讲述《皮影》的时候，我们备课时剪取了一小段传统的皮影戏，让学生们身临其境的去欣赏古代的皮影艺术，从而认识皮影，进而了解皮影。利用多媒体手段，不仅使课堂教学更加直观、新颖，更加提高的学生对于民间艺术的兴趣，以便于学生在课后可以更多的关注我国的民间艺术。

三、信息技术的参与和应用激发学生的创造力
信息技术具有图像、图形处理软件，它们都有能够随时更换画面的功能。当要更换画面时，只须通过几个操作命令就可以更换画面的局部或全部的颜色，还有诸多的工具如画笔、调色板、喷枪、橡皮等可以轻松作画，使其表现方式更具个性，尤其是在设计图案教学中，更能施展计算机丰富的表现力。例如：在《彩陶元素装饰画》这一课中，要求学生先简化图案的外形，再组合成新的彩陶元素装饰画。在课堂上教师可以事先设计好多种线描装饰画，让学生给图案添上丰富的颜色，运用计算机的强大功能，使图案快速调换颜色，从而让学生体会到不同色彩所带来的不同感受，提高了学生的色彩感受能力。这样在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，充分培养了学生的创造能力。
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用信息技术，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，因材施教，提高美术课堂教学效果。
总之 ，在美术教学过程中，只要我们不断地优化信息技术，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了新课程改革的长效发展。

❸ 如何在美术课中运用信息技术

一、传统美术课堂突显不足
《义务教育小学美术新课标》中提到：我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。
在教学中具体表现为，过分依重课本，把美术作为一门独立的课程。把美术与其他学科、与生活划地绝交的结果只能是孤立无缘，资源缺乏。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术不仅“美”的技“术”，更应该是“美”的艺“术”。作为美术教师，不要停留教学生“画画”的技术层面，而更应该站在美术教育的高度来审视自己的工作。在新的课程标准的指引下，美术学习已不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养。美术教师的目标是陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。这便要求美术教师在教学中重新定位自己的角色，不断更新教学理念。教师必须从学生的学习发展的需要出发，主动探究新形势下美术教学的教学方法和教学手段。
二、信息技术优势日益彰显
随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始进入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式，学校不可避免地卷入社会信息化的强大旋涡中。信息技术在教育教学改革过程中表现出的巨大推动作用已经有目共睹。信息技术作为一种有力的教学手段，正引起越来越多人的关注和研究。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以信息技术为载体和依托，促进教学行为、进行教学变革、推进素质教育，实现教育跨越式发展，已成为教育努力的方向。
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神和实践能力是时代的要求，信息技术为此提供了新的途径。计算机及网络本身就呈现了一个无边无际的神秘世界，给我们以无限的想象空间，吸引着我们的求索兴趣，启动着我们的创新智慧，也给了我们无穷的创造路径。信息技术与课程整合有着更为广阔的天地。信息技术所具有的主动性，互动性，创造性等方面特征，使信息技术和学科课程教学环节有机地结合，整合出一条创新之路。
三、课堂教学运用实例
信息技术在美术课中的广泛运用不仅改变着教学方式，也在改变着教学观念。美术课中信息技术的运用，更减少了许多带工具的繁琐，缩短了作品完成的时间，减少了绘画的空间，增强了教学的直观性和学生学习的自信心，使绘画变成有兴趣、有成效的游戏。
1、创设环境、营造氛围
创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个“对味”的学习环境。环境有社会大环境，也有课堂小环境。信息技术可为创设学习环境，营造学习氛围提供有力的支持。
品茶，讲究环境，品茶必群荫环抱，溪水潺潺，青竹相伴，群鸟相随，才能品出茶之真味。品画如品茶，营造适当的环境对学生学习和理解作品的内涵大有裨益。例如在小五10册第14课《山水画》一课中，在赏析画作的同时，同时伴以铮铮古琴、淙淙流水，鸟雀鸣啼之声，让学生仿佛置身于画作山水之中，从视觉到听觉上同时经历多层次的感受，对山水画意境的理解就不再局限于教师的讲解，每个学生都将有自己独特的感受。在其他的赏析评述课程中，亦可采用此方法。整个课堂环境与教学内容的和谐，将提升学生对画作的欣赏验。
2、提供资源、拓展教材
教材中每一课围绕主题提供的资源总是相对有限。如小五10册第1课《人民艺术家——齐白石》一课中，白石老人年高寿长，作品过万，教材却仅能提供寥寥可数的几件作品，虽说都是代表中的代表，典型中的典型，但对如此庞大的作品库来说，还是不足以窥全貌。要让学生就凭几幅画就对白石各时期画风及“衰年变法”前后的转变有深入的了解，是相当困难的。就算教师课前准备充分，也难也提供数量大而且具有代表意义的作品，更何况教材中要赏析的作品不只齐白石一人，即使每个教师都有一个庞大的收藏馆，恐怕也难满足教学的需要。在这个问题上，教参上提供了一个很好的解决方案，那就是教师课前要设计专题网页，专题网页比教材的信息容量更大，可不限时的供数量众多的学生同时异步或异时异步欣赏。网页几乎可以不限作品的数量，教师可以收集各时期代表性作品放在专题网页中，而更多的作品可以链接到其他专门研究网站。这样既可集中学习，又可无限拓展。学生先学习教师提供的专题网页，减少了学习的盲目性和无序性，进而根据自己的感兴趣的问题，循教师专题网页中提供的链接进行个性拓展。这样既能保证教学目标的达成，又可使学生得到个性化的发展。第2课《20世纪的艺术大师——马蒂斯》及其他同一类型课程可以采用相同的方法。
3、教学展示、形象直观
为了增强学生对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣，取得更好的学习效果，教师可以运用各种生动有趣的信息技术辅助手段。如电视、游戏，欣赏故事、音乐，也可以运用计算机和网络教学。因为多媒介的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰。如透视规律是比较抽象和复杂的，仅靠语言的描述很难理解，利用多媒体演变展示不仅让学生发现规律，理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。
4、自主探究、鼓励尝试
在传统的美术课中，学生的作品都具有一次性。一幅作品在完成之前很难预见结果，出现失误，也难补救。信息技术的介入，使学生能设计创作出更完美的作品。如在《设计标志》一课，教师可为学生提供“aaa logo”软件，学生有了这一软件，可以尽情探索和无限尝试logo的可能组合、排列、变形、变色。当创作设计满意之后再进行制作，这样就真正做到了胸有成竹，动起手来自然轻松愉快。作品的失误率减少，作品的质量得到提高。在《色彩的对比》一课中，学生可以在电脑的“画图”软件中尝试将不同的色彩填充到同一图形当中，体会色彩的对比关系。因为数字化的原因，色彩更加精确饱满，尝试次数可以无限，学生通过低廉的成本就可以获得丰富的配色经验，加深对色彩对比的理解。在第13课《电脑美术——巧用卡通形象》一课中，信息技术在美术课堂中的运用已不言而喻，只用传统的手段要完成这一课，教学成效恐怕是难以保证的。
5 、展示评价，反馈信息
传统的展示评价，多为将学生作品在一堂课即将结束时贴到黑板上，教师可以给予优点及不足的评价反馈。这样评价时效短，又无法从时间上纵向观察一个学生的发展过程，因而激励作用受到很大的限制。如果课堂展示后，教师将学生作品收集整理，然后在校园网络或班级网页上展示，并给予书面的点评。长期积累，就会形成一个巨大的作品数据库，学生和教师都可以任意查看和打印学生各个时期，乃至每一节课的作品。这样学生的发展轨迹就十分明显，既有利于长期激励学生，又有利于教师的教学和科研，美术教学不再是单纯的经验积累，更是有数据支持的科学总结。当然，如果教师的信息素养较高，也可在网络上设置各个阶段的拓展练习题目，学生在网络进行自我测评，可以即时得到反馈。