信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

Ⅰ 信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。但是，也存在不少的问题。
一、教师不能主动适应现代教育的要求。目前，部分教师特别是落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
二、对信息技术与课程整合的认识不足。信息技术与课程整合是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，信息技术与课程整合的内容不仅仅局限于这三种形式。
三、缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了书本搬家或电子练习册的现象。这种教学软件很明显将信息技术与课程整合的内容和作用狭隘化了。
四、硬件条件达不到要求。现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前，却距离很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。

Ⅱ 信息技术与课程整合存在的问题

到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。
对技术应用的误区
误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
教学方法与教学思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养等。
误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；
（2）分组学习是教学中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；
（3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。教师要定位为教学情景的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。
对教学资源应用的误区
误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。
误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。
误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
误区四：重视物质资源，忽视人力资源。
对教育信息化理解的误区
误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件与资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。
误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。
误区三：以信息技术课程为核心。很多人错误认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹培养学生的信息技能。而应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果。

Ⅲ 信息技术与学科教学整合中存在的问题是什么

（一）、承认教育环节的继承性
新的教学模式与新的教学方法都是依赖于一定的基础与条件产生的，没有凭空出现的。就教学环节而言，旧有教学模式与教学方法中许多有价值的东西可以成为新的教学模式与教学方法的构件，甚至可以相对独立地嵌入新的教学模式与教学方法。对此必须有选择地加以继承、改造和利用，决不能喜新厌旧，贻误教学。决不能无条件地废弃课堂教学中的导言、小结、过渡、板书等有效环节，要学会古为今用，发挥新旧教育技术在整合课中的合力作用。
（二）、承认教育环节的发展性
伴随新的教学模式与教学方法的诞生，课堂教学过程中的教学环节在不断发展。从私塾口授到班级授课，从一支粉笔一块黑板到网络多媒体教室，从一般启发式教学到自主探究式学习，教学过程中的各个环节纷纷发生着改变。以多媒体计算机网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展，为教学环节的演进提供了十分优越的条件，教育教学面貌发生了根本性变化。必须承认教育环节的发展性，充分运用现代教育技术，大力优化教学环节。
（三）、承认教育环节的兼容性
教育环节既有继承性，又有发展性，由此使得新旧教育环节具有兼容性。换句话说，旧教育环节可以渗透到新教育环节之中，新教育环节包容旧教育环节成分。新旧教育环节的兼容主要体现在以下几方面。
1、教学组织形式。班级授课形式是传统的教学组织形式，信息技术与学科教学整合有效地利用了这一形式。信息技术与学科教学整合课教学中，在班级授课形式下，传统的目标教学与整合课任务驱动教学打包，传统的课堂分组教学与整合课小组信息交互连接，传统的课本剧表演与整合课记者采访、角色扮演融合，由此推动了信息技术与学科教学的整合，这些都很好地体现了教学组织形式的兼容。
2、教育技术应用。教育技术涵盖的范围很广，从时间上可分为现代教育技术与传统教育技术。从技术手段上可分为人工技术与电化教育技术。信息技术与学科教学整合中教育技术的应用重点是信息技术，必须指出，任何技术都是为目的服务的。因此，教育教学活动中，教师在充分利用信息技术时，还应力求博采众长，为我所用，为实现教学目标所用。
3、教学内容呈现。信息技术与学科教学整合课，尤其是网络环境下的整合课， 彻底改变了教学内容的呈现方式，这对于有些学科来讲是十分必要的。但是，有些学科教学内容呈现方式改变后，其教学效果未必比传统教学内容呈现方式的教学效果好。因此，在教学内容的呈现方式上不能一概而论，应根据不同学生、不同学科、不同教学内容和不同学生特点灵活运用，教师切不可囿于一种方式，并因此在教学策略上丧失主动。
4、教学信息交互。课堂教学信息交互也是一项系统工程。信息交互的形式应是多向的，师生之间的交互，生生之间的交互，人机之间的交互等等。信息也是丰富多彩的，计算机视频是信息，音频是信息，教师的语言教学、课堂板书等都是信息。因之，在进行课堂教学信息交互过程中，要使信息交互形式灵活多变，内容丰富多彩，由此活跃课堂气氛，强化信息发现、采集、优选、分类、综合、查错、排序检索、组织表达、存储变换、控制传输、有效利用的系统信息能力。
5、用好评价杠杆。教师的评价对学生的心理起着极其重要的调节作用。适当的评价只需片言只语，就能拨动学生的心弦，矫正学生的不良心态（如嫉妒、悔恨等），激发和保持学生向上的心理（如自尊、求进等）。在大力提倡赏识教育的今天，很多老师给学生的课堂评语格外注重夸奖，唯恐照顾不到学生的自尊，语言褒扬、物质刺激，可谓煞费苦心。但这正好犯了矫枉过正的毛病。与以往老师对学生极尽挖苦讽刺之能事相较同样具有危害性。
教师对学生的评语必须科学、适度。当学生回答问题出现差错时，教师不能讽刺挖苦，使学生感到冷落和屈辱，但也不能回避学生回答问题中的过错，知错不纠，无异于以讹传讹，误人子弟。教师应在热情鼓励的同时敢于订正错误，引导学生走上寻找正确答案之路。在这一过程中，传统评价中的“勘误”与现代评价中的“激赏”相融合，以教师富有艺术性的教学语言为媒介，调整学生心态，稳定学生情绪。目前，很多年轻教师在教学中只注重表扬，不注意引导的倾向是值得警惕的。
（四）、为提高教学质量而整合
任何教学改革都是为了提高教学质量与满足人才培养需求，信息技术与学科教学整合的终极目的也不例外。实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变，都是为了提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力。离开了这一目标，信息技术与学科教学整合之船势必迷失航向。
因此，开展信息技术与学科教学整合，核心目标是调动一切积极因素，千方百计提高教学质量。教学中各关键环节的整合必须始终不渝地紧紧围绕这一核心目标进行，惟其如此，才能保证信息技术与学科教学整合在正确的轨道上健康发展。