⑴ 什么是信息技术如何支持信息任务的处理

一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。
但计算机教育不等于信息技术教育。
中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：
1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（三）加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。
在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强信息道德的培养
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

二、明确信息技术教师应充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2．导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
4．评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
5．“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

⑵ 中小学课程设置标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

(2)小学信息技术课程纲要扩展阅读

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。

评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

⑶ 如何有效解决农村小学信息技术教学存在的"三大"问题

随着社会的发展，信息技术越来越显示出了它的重要性，它已越来越多的渗透到当今社会的各种领域，已成为人们学习、工作、生活中必不可少的一种基本工具。城市小学的信息技术课已发展了有一段时间，开展的如火如荼并取得了一定的教学成果，但是农村小学的信息技术课程起步较晚，信息技术课堂还存在一些困难和问题，本文简单探究一下目前农村小学信息技术课程开展中存在的问题，如何利用恰当的教学方法来解决课堂中存在的问题。
【关键词】农村小学 信息技术 教学方法 课堂困难
当今社会是一个高速发展的信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的基础，掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求，越来越多的人需要学习信息技术知识。为了适应这种需要，当务之急是全面深入地开展对中小学生的信息技术教育。2000年10月25日，教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并在该会议上做出决定：从2001年起5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育??以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越发展。教育部为普及中小学信息技术，在全国中小学开设了信息技术必修课程。小学信息技术新课程标准明确提出了信息技术的教学任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但是目前农村信息技术课堂教学中还存在着一些问题，新课标的任务完成中还存在着一定的困难。本文浅显探究一下如何利用适当的教学方法来解决农村小学信息技术课堂教学中存在的困难。
一、农村小学信息技术课堂教学存在的问题
1．学生对计算机的认知水平存在差异性。
对于农村孩子来讲，以计算机为主的现代信息技术毕竟还是一个新鲜事物，有的孩子仅仅看到过，有的没有见过，只有少数孩子亲手触摸过。我所在的学校，家里有电脑的学生仅占全校人数的5%左右，大多数孩子对电脑的认识仅仅是在亲
戚家或者电视上看过，况且农村孩子知识面窄，特别是高科技知识对他们来说简直就是盲区，少数学生家里经济条件较好，父母亲素质较高，这些孩子在家里操作电脑的次数较频繁，因而对电脑操作比较熟练，上述情况必然导致了学生对电脑认知水平参差不齐，层次差异明显，给课堂教学带来了较大的难度。
2．家长、学生对信息技术课程的重视程度不够
新课标中强调了信息技术的重要性，但很多家长对信息技术的重要性了解不够，特别是在农村，农村处在一个相对封闭的环境，信息较为闭塞，学生家长的素质较低，对前沿科学尚不是很了解，因此很多家长觉得信息技术课就是让孩子用电脑玩玩游戏，课程上与不上无所谓，甚至有的家长不希望子女花时间在这样的课程上，认为信息技术课应该让位给语文、数学。另外，信息技术是一门新课程，没有明确的评价体系，在农村小学还仍然将语文、数学成绩作为评价学生的唯一标准，这就导致了学生自然而然将信息技术作为副科来学习，我带的班级很多学生认为信息技术课就是让他们玩游戏，在高年级由于学习负担重些，有的学生甚至会提出想留在班级写作业，不去电脑教室上课等情况。这些都是因为家长和学生对信息技术在社会中的重要性认识不足导致的。
3．学校的硬件设施匮乏
由于受经济条件和认识的影响，农村小学普遍计算机配置少，无法满足一人一台计算机，人数较多的高年级甚至达到四、五个学生共用一台电脑，多数学生站着“看电脑”。这样大大减少了学生的操作时间，减少了学习内容，降低了学习效果。每周的一课时上机时间其实都没达到，除开教师的讲课时间，学生真正的上机时间每周不到二分之一课时。而信息技术课的技能性强，它是一门重理论更重实际操作的学科，要求学生多操作，以掌握技能。同时，还带来一个课堂纪律上的问题，一些学生整堂课都在争电脑，不专心上课。操作时，上机的同学兴趣勃勃，没上机的学生上课没兴趣，垂头丧气，提不起精神，有些学生相互之间讲话以及做与课程无关的事情，影响了整个课堂气氛。
二、利用适当教学方法解决课堂困难
针对农村小学课堂教学中出现的问题,我在平时信息技术教学过程中运用适当的教学方法来解决这些困难，尽可能的让孩子们多学点内容。
1．直观、形象的教学方法
信息技术学科学习的最基本工具是计算机，农村小学学生对计算机的认知水平存在较大的差异性，学生起点低，在教学中我既要依据教材上的内容，也要照顾到学生的认知水平，教学起点难确定。教学时，我充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如我在教学三年级“认识键盘”时，考虑到学生对键盘很陌生的情况，我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这种方法将抽象的按键转换为形象直观的符号来记忆，让学生留下了深刻的印象，即使对键盘不熟悉也能在很短的时间内掌握其作用。
2．寓教于乐的教学方法
针对有的学生对信息技术课不够重视的情况，我在教学中运用寓教于乐的教学方法，以培养孩子们对信息技术课的兴趣。《中小学信息技术课程纲要（试行）》指出：小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点，目的在于培养学生的动手操作及思维能力，开发学生智力。因而我在教学中尽量多用些游戏来激发学生学习信息技术的兴趣，同时在玩游戏的过程中，学生也自然而然的学会了新课内容。例如：我在教三年级学生学习鼠标的操作时，为了让学生掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作，我不仅利用电脑自带的“纸牌”、“空当接龙”游戏来让他们熟练鼠标操作，还从网上下载了多种练习鼠标操作的小游戏。这样，在游戏中既调动了学生的学习兴趣，得到了智力的锻炼，也提高了灵活操作鼠标的能力，完成了教学任务。