『壹』 如何恰当运用信息技术整合学科课堂教学"的主题研讨活动总结

一、本次研讨课的特点：
1、领导亲自参与，认真听评每一节课。 学校开学初提出教学质量是学校发展的生命线.课堂教学是提高教学质量的主阵地。以教研组为单位，领导分工参与其中进行了备课、听课、评课活动。
2、作课教师勇挑重担，在磨砺中提升自己。 本次研讨课，我们组共有3位教师参与讲课，这些教师勇于承担研讨课的重担。在讲课过程中更是大放异彩，给我们展示了讲课的技巧，方法和驾于课堂的能力。
3、其他教师认真听课，积极研讨。 在组内备课试讲阶段，教师在组长的带领下，都能主动调课，参加本组教师的试讲活动，课后针对课堂中存在的一些不足，认真的提出合理建议，不断完善教学设计。在研讨课展示过程中，每位老师能认真听课，积极思索。评课时，大家不分彼此，各抒己见，不仅能指出课堂教学中的优点，还能及时指出存在的问题。
二、本次研讨课的亮点：这次研讨课，我们促使教师关注“三备”，即备教材，备学生，备教法。另一方面也是为教师搭建展示的平台，创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。总之，通过这次以课题研究探索为主的研讨课，我觉得有三大优点。
1、教学理念的变化。在这次高效课堂研讨课中我们的作课教师都能根据本校学情设计出适合学生接受的教学方案。以上好常态课为标杆，避免走形式，浮华的高效课堂。形式多样的当堂检测分担了课下作业多的压力，课堂上能让学生解决的问题放手让学生解决，例如，柴莉老师七年级历史课出示问题让学生讨论、尊重学生的个性体验。李雅瑾老师以手势动作形象化的引导学生强化了重点，分解了难点。这些老师的课无形中与新课程所提倡的自主、探究、合作的教学理念象润物细无声般的得到了渗透。
2、教学模式的变化。 这次的高效课堂研讨课，以抓好“先学后教、当天训练”教学模式为目标，引领学生逐步学会自主学习。例如，李雅瑾老师的生物课，他能根据生物课半文半理的特点从布置预习、课堂精讲解、课堂及时巩固三个环节进行教学；张建琴老师的地理课课前的复习提问全面、具体对学生的学习具有一定的引领性，同时也表现出教师有深厚的教学功底。柴莉老师的历史课课堂气氛宽松和谐、学生积极思考参与、乐于学习。
3、教学手段的变化。做课教师都能认真对待这次活动。课前准备充分，虚心听取老教师、同课头教师的意见。对教材认真研究，进行整合，对教学手段与教学方法进行细致的揣摩。做课教师在教学中能够注意培养学生的学习能力。让学生带着问题去思考，问题设置和引用的相关资料密切联系学生的生活、学习实际，充分体现政史地学科的德育教育功能，具有现实教育意义。
三、存在的问题：当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。
1、教学内容设计过难、过多。知识的过渡与衔接不好，没能将知识织成网、穿成线、分成类，基本技能练习没有目的性，基本方法缺乏指导性，基本思想渗透不到位，基本活动经验缺乏示范、模仿和提升。教师在做课时具备以“学生为主体、教师为主导”的意识，但在讲授时唯恐学生听不懂，还是讲的太多，让学生活动的太少，导致课堂气氛沉闷、学生思维不活跃.
2、教法学法的设置要注重有效性。千法万法都是一个目的，让学生学知识长智慧，所以我们要站在学生的角度去设计教学过程，设计课堂提问。问题的设计缺乏预见性，有的离学生太远，有的太难，有的不够严密容易答偏。有的教师板书设计过简，不能充分体现出本节课的重点。问题与问题之间的过渡较生硬，没有体现出承上启下的作用及知识点之间的衔接。
3、在教学中培养学生的能力很重要，所以我们不仅要传授好知识，更重要的是培养学生的能力，让学生会学习，会思考。本次高效课堂研讨课最大的不足之处是学生的自学过程完成的不好。有的老师没有布置或只是随便说一句自学某一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，就算应付了事，没有任何时效性。
四、进一步努力的方向：
1、进一步明确每一课的教学目标。这是我们要花大力气做的，真正地确定对学生合适的教学目标，并不是容易的事。难易适当，既考虑到眼前的考试，又考虑到对学生一生的影响。
2、寻找更为恰当、有说服力的教学资源。这是非常能够体现和提高教师水平的环节。这要求教师提高自己的专业修养，一桶水和一杯水的关系。
3、设计更多能够调动学生积极性的活动，更多地体现以学生为主体的教学理念。要更多地站在学生的立场，设身处地地为学生着想，尝试用学生的视角来审视自己的教学，以此来改进自己的教学。尽量不照本宣科，做到用自己独特的方式去解读教材，去演绎教材，对学生施加有益的影响。
总之，这次研讨课活动凝结着全体教师的智慧、汗水，更为高效课堂的下一步研究做好了铺垫，尤其是几位作课教师更是功不可没。在这里再一次表示感谢。希望我们在以后的教学和课题研究中深挖教材、精读课标、合理设计教法学法。为本课题的研究和我校的教学工作上一个新台阶贡献力量。

『贰』 信息技术中主题探究活动的基本原则都有哪些

主题活动式教学，作为我国基础教育新课改中激发学生的兴趣，充分调动学生积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种特殊的教学形式，也越来越为广大的中小学信息技术教师所钟爱。然而，“主题活动式教学”也只是众多教学形式的一种，若过度到“泛滥”的地步，则必出问题！那么，我们如何来正确认识“主题活动式教学”呢？为了搞清这一问题，我们采用基于网络平台跨越时空对话的方式，对该问题再作进一步的深入探讨和研究。
1．关于信息技术新课改中“主题活动式教学”存在的问题
李艺（国家普通高中信息技术课标组负责人、南京师大教授、博导）：从最近走的几个地方看，主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易会造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩，但学不到什么东西。
冯伯虎：在我国的中小学教育、教学改革中，经常容易出现“运动”式的行为，也就是大家常说的“跟风”。在这些“运动”式的“跟风”中，“主题活动”的涵义是什么？这是必须要搞清楚的。教学改革不是“穿服装”，不应该讲究“流行色”。常言道：教学有法，但无定法。“主题活动式教学”也绝非放之四海而皆准的万能教学法。
张久娟：在实施主题教学的过程中，虽然也出现了些成功的案例，但仍存在许多问题。主要有以下两种表现：一是课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，主题探究活动泛滥，缺乏系统、完整的知识和内容。究其原因，是教师们对新课程理念理解上的肤浅，追求形式、机械套用，势必导致信息技术大课程观的走空。二是把蕴含信息技术大课程观的教材内容按照老方法灌输给学生，不探究或不知如何探究，在迷茫与困惑中徘徊。这是因为教师对新课程的研修不够精深，教学设计不够到位，不知如何把知识技能与以工作需求为主线的教学环节恰当融合。
李艺：我们前一段时间的思考和实践中的错误可能是这样发生的：（1）过去的教学过分注重知识与技能的教学，不注意联系生活实际、科技进步、社会发展，有其弊端；（2）主题活动式教学有利于改变这种状况，在贴近学生生活经验方面特别见长；（3）我们都要采用主题活动方式教学；（4）这时错误发生了：主题活动式教学是解决过去课程脱离实际的充分方式，但不是必要方式，就是说，是充分条件，但不是必要条件。
2．如何正确认识“主题活动式教学”及其特点？
冯伯虎：通过对中国数字期刊网上查阅到的相关文献的研究，关于“主题活动式教学”的涵义可以这样理解：所谓“活动”，这里是指课程意义上的概念，它包括学生的思维活动、言语活动以及社会性的形体活动；而“主题”，则是指每一次活动都有一个教育、教学目标，指向一个中心内客。“主题活动式教学”，简单地说，就是指围绕一定的教学主题，以学生活动为主来设计和进行教学。
Wanhong：主题活动有些大，还是量力而行，资源条件好，时间充裕，主题鲜明，可以尝试。
Wantha：我认为，主题活动式教学发展到现在，不应该再盲目跟风或简单地追求标新立异，应该进行深入思考，可以通过分析一些典型课例，有成功的，有不成功的，成功的有哪些经验，不成功的又有什么教训，看清楚它的本来面日，再来考虑用还是不用它，怎样用它?而不仅仅简单地肯定或否定。
刘敏：每种教学方法都有其成功之处，有缺陷也在所难免，否则教学就只有一种模式了。现在，关键并不是方法的好坏，而是看使用的人怎么用，对不同的教学内容，不同教师会做不同处理，本就应有不同的教学方法，不能只局限于一种，也不能舍弃某一种，研究主题活动式教学的特点，教学中注意及避免其缺点与不足。
张义兵：（1）“主题式”教学有其优点，并非一无是处，特别是该方法探究新路径，寻求新视野的精神是值得肯定的；（2）“主题式”教学的缺点自然是（容易）“喧宾夺主”——即用自己的地去种别人的田；（3）“主题式”教学的出路在于“用自己的地种自己的田”——为什么不能设计出“信息技术”本身的探究性“主题”呢？
李艺：在所有教学模式的丛林中，主题活动不过是一株草、一棵树。把它看得过大，用得过多，是违反常规的。附加一句，主题活动可能更适合小学阶段，这是业经证实的。
冯伯虎：为了验证李艺教授的说法，我对近些年来公开发表的涉及到信息技术主题活动式教学案例的文章作了检索（资料来源于中国数字期刊网）：《中小学信息技术教育》发表过8篇；《信息技术教育》和《中小学电教》各一篇。其中，小学的5篇；初中的4篇；高中的1篇。若将视野扩展到其他学科，则主题活动式教学更多地都是用在幼儿园和小学教学中的。初中低年级的有一些，但高中的却少之又少了。我认为，这必然有它的规律值得分析。
3．“主题活动式教学”典型案例分析
为了找出“主题活动式教学”应用的规律，我们不妨对近些年来公开发表的（信息技术学科）典型案例作一分析。
案例一：“变‘学’为‘用’温故知新——Word高级编辑单元式主题活动设计”（《中小学信息技术教育》2003年12期）。主题是“我用电脑办小报”（具体名称由学生自定），教学对象为小学五年级学生，共16课时，内容为利用Word制作一份图文并茂的“电了报刊”，井进行宣传发布。
作者汪细强认为，信息技术课程的教学内容可以采用散点的链接方式呈现，类似网络中的超链接，因此在教学设计中应充分运用信息技术这一独特之处。在文字编辑课程教学过程中，强调在应用Word完成课程任务的同时，除了新知识、新技能的培养外，还适当兼顾与已有的知识和经验相结合。围绕这一教学思想，根据学生的具体情况，而专门制定了Word单元式主题活动学习训划。
（分析：由于小学《信息技术》课程目标的着力点是放在学生信息技术学习兴趣的培养和基本信息习惯的养成上，其知识和技能方面的学习任务相对较为轻松，将操作性的内容以主题活动式教学形式进行，虽然时间长，但符合小学信息技术教学的特点。）
案例二：“主题活动式教学的欢乐体验”（《中小学信息技术教育》2004年10期）。主题是“电子相册制作”，教学对象为初中一年级学生，一课时，内容为通过现场的数码相机拍摄和（事先设计制作好的）专题学习网站资源的检索，运用一款近乎“傻瓜型”的软件——“会声会影”来制作电子相册，训练学生的信息采集、检索和加工等能力。
作者魏小山认为，主题活动式教学有利于使教学内容贴近学生日常生活，让学生围绕一定的主题获得直接体验，增强学习动力，发展创造能力，因此深受师生喜欢。其课后的教学感受是：（1）超越教材，贴近生活，激发热情；（2）学科渗透，综合运用，培育素养；（3）网络探究，开放时空，拓展评价。但是，由于时间的限制，课堂上只能勉强完成一个粗糙的作品，课后学生可以不断修改、完善作品，把它上传到网上。
（分析：该节课虽然是属于初中信息技术采用“主题活动式教学”较成功的案例，但从主题的选择上，我们可以看出其内容的表现与教材之间已有一定距离了。尤其是为了给“小摄影师们抢拍精彩瞬间，为后面电子相册的制作提供丰富的相片素材”而刻意创造出机会，在课堂上“师生一起参与心理游戏：边唱儿歌边进行手指的运动”，显得有点滑稽和做作。其次，作者自身也感觉到了一节课时间的仓促。我以为，若将该主题活动的时间向课前与课后去拓展一下，教学效果还将会得到进一步的改观。）
案例三：“如何把握主题探究式活动”（《中小学信息技术教育》2006年4期）。作者张久娟在文章中介绍了她自己设计并实践的高中信息技术“主题活动式教学”的两则成功案例。较好地解决了高中信息技术“主题活动式教学”的绩效问题。
第一个例子是《文件下载》一节的教学。作者采用了积极“引导学生的探究过程”的理念进行了合理的教学设计，取得了良好的效果。做法如下:明确问题和需求→确定文件下载的途径→选取合适的下载上具→正确下载需要的文件→如何提高下载的效率。学生有了明确的思路与任务后，就能按照线索进行自主探究，既避免了探究的盲目，节约了课堂时间，又可以在学习的过程中自然领会和挖掘技术的价值和思想，培养分析问题和解决问题的能力。
第二个例子是《搜索技巧》一节的教学。作者通过“设置环节性的小主题探究活动”，将“主题”分解并微型化，大大地提高了课堂教学的绩效。作者在文中写道：很多案例都是大模式的主题活动，整个单元的教学是个大活动。我并不欣赏这样的设计。因为在完成这个综合性大任务的过程中，有些技术和方法反复出现、简单重复，但有些关键性的问题和一些核心技巧与策略却并不定能在这个活动中遇到，而这些问题对学生来说正是学习的重点和难点。
（分析：主题活动式教学通常实施的周期较长，而高中信息技术教学任务相对又较重，课堂教学内容的容量问题将较为突出。因此，将主题活动的主题分解或微型化，将是一条值得探索新路子。张久娟老师的成功尝试，也是李艺教授在前面所倡导的。）
4．“主题活动式教学”实施中还应该明确的几个问题
从以上公开发表的教学案例的分析来看，信息技术新课改中“主题活动式教学”，大多适用于小学《信息技术》的综合实践内容。关于“主题活动式教学”，虽然也有只用一节课的，但更多的是要用一个单元、甚至十多节课来完成，因此，通常在进行“主题活动式教学”时，要充分考虑到将主题活动在时间和空间上的拓展。
主题的生成有三种方式：学生生成；师生共同生成；教师指定。
主题活动模式主要有：（1）主题深化式。活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，通过阶段学习逐步向主题推进、深化；（2）主题辐射式。围绕一个主题，开展与主题相关的活动内容与形式。这些活动之间的相互作用不大，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，而巨不存在先后顺序和逻辑关系。主题辐射式与主题深化式的区别在于：主题辐射式要求活动形式尽可能丰富、多样，只要和主题相关即可，活动之间无须特殊组合排列。主题深花式的活动形式不一定很多，但是活动之间必须能够衔接、推进、深化主题；（3）主题分解式。确定一个主题，将之分解为若干个子主题，子主题还可以继续分解成若干个次子主题，自行完成。
在决定采用“主题活动式教学”时，还必须首先要确定：（1）主题活动的活动目标；（2）主题活动的活动内容；（3）主题活动的学习方式和实施策略。其次，在实施的过程中，要注意：（1）活动的价值定位要准确，不要随意偏离主题目标；（2）关注学生的兴趣，让学生积极参与到活动中去；（3）活动过程要关注学生的体验和感受，讲求体验的深度，不要走形式。

『叁』 如何提高信息技术课堂教学有效性研讨

一、改革传统的教学模式，为课堂教学注入活力信息技术是一门实践性很强的课程，是以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心的。因此，信息技术教育的课堂教学也必须构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情境，让学生真正成为学习的主体。因此我尝试采用了行为引导型教学法中的“项目教学”方式。所谓“项目教学”就是以建构主义教学思想为理论基础，应用“任务驱动”法、发现法、研究法等教学方法，以学生设计、完成、完善作品为主线，以培养学生实践应用能力、创新能力以及协作精神为目标的一种教学方式。二、注重学生能力培养，提高学生技能水平技能课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会技能上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的实践操作能力和技能创新精神，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他专业领域，使学生学会融会贯通，学会相关的其他专业技能。三、发挥教师主导作用，体现学生主体地位在技能课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，技能教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，技能教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。四、利用真实情境组织教学多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。如《信息技术文化基础》《信息技术语言》等操作性较强的课程，在多媒体教室里就有可能直接用真实环境来组织教学，相应的课件就可以设计成提纲式的，并能方便地在课件和正在讲解的软件环境之间切换。五、构建协作的学习氛围协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。讨论结束可由小组代表发言，以便全班共享讨论成果。六、调动师生情绪教师的情绪直接影响着学生的情绪，学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，直接影响让着教学效果。因此，教师在教学中，要将情绪调整到最佳状态。首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情。这样学生就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。因此我在讲解不同教材内容时，善于用不同的情感调整学生的学习情况:用热情自豪的激情讲信息技术的发展和我国信息技术工程师在信息技术软件领域取得的成就，用严肃忧虑的神情讲青年学生迷恋网上虚拟世界等问题。这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。七、演示教学在展示学生所不知道的新奇事物时，利用信息技术技术，模拟情景，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。如讲信息技术的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把信息技术的优越功能介绍给学生，举例展现说明信息技术的科学计算、演奏音乐、绘制图案、猜谜语等，这样逐渐打破学生对信息技术的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力，形成内在学习驱动力。八、游戏教学指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习信息技术的兴趣。如果在教学“指法”里，直接让学生练习，学生就会感到比较枯燥，没有什么兴趣学。如果先让学生玩《金山打字通》中的“打地鼠”等打字游戏，通过游戏之后，他们就会发现，要取得好成绩，必须先练习好指法，这样，学生自然会愿意去练习指法，而且学习热情也非常高，使他们从被动学习变成了主动学习。九、组织各项比赛结合教学内容，以及学生的学习情况，定期组织各类竞赛活动，如绘图、打字、动漫制作等，让每一个学生都能让自己的特长在这个平台上展示，不仅让他们找回了自信心，还提高了他们的学习兴趣，使他们随着知识和能力的发展，以及时间的推移，始终都保持高度学习兴趣。总之，提高信息技术课堂教学的有效性，需要要教师开动脑筋，采取多种教学手段，充分调动学生的积极性，让学生全神贯注地参与整个学习过程，积极主动地进行思维，从而达到预期教学效果。