1. 信息技术与课程整合存在的问题

到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。
对技术应用的误区
误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
教学方法与教学思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养等。
误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；
（2）分组学习是教学中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；
（3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。教师要定位为教学情景的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。
对教学资源应用的误区
误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。
误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。
误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
误区四：重视物质资源，忽视人力资源。
对教育信息化理解的误区
误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件与资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。
误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。
误区三：以信息技术课程为核心。很多人错误认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹培养学生的信息技能。而应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果。

2. 信息技术与学科教学整合中存在的问题是什么

（一）、承认教育环节的继承性
新的教学模式与新的教学方法都是依赖于一定的基础与条件产生的，没有凭空出现的。就教学环节而言，旧有教学模式与教学方法中许多有价值的东西可以成为新的教学模式与教学方法的构件，甚至可以相对独立地嵌入新的教学模式与教学方法。对此必须有选择地加以继承、改造和利用，决不能喜新厌旧，贻误教学。决不能无条件地废弃课堂教学中的导言、小结、过渡、板书等有效环节，要学会古为今用，发挥新旧教育技术在整合课中的合力作用。
（二）、承认教育环节的发展性
伴随新的教学模式与教学方法的诞生，课堂教学过程中的教学环节在不断发展。从私塾口授到班级授课，从一支粉笔一块黑板到网络多媒体教室，从一般启发式教学到自主探究式学习，教学过程中的各个环节纷纷发生着改变。以多媒体计算机网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展，为教学环节的演进提供了十分优越的条件，教育教学面貌发生了根本性变化。必须承认教育环节的发展性，充分运用现代教育技术，大力优化教学环节。
（三）、承认教育环节的兼容性
教育环节既有继承性，又有发展性，由此使得新旧教育环节具有兼容性。换句话说，旧教育环节可以渗透到新教育环节之中，新教育环节包容旧教育环节成分。新旧教育环节的兼容主要体现在以下几方面。
1、教学组织形式。班级授课形式是传统的教学组织形式，信息技术与学科教学整合有效地利用了这一形式。信息技术与学科教学整合课教学中，在班级授课形式下，传统的目标教学与整合课任务驱动教学打包，传统的课堂分组教学与整合课小组信息交互连接，传统的课本剧表演与整合课记者采访、角色扮演融合，由此推动了信息技术与学科教学的整合，这些都很好地体现了教学组织形式的兼容。
2、教育技术应用。教育技术涵盖的范围很广，从时间上可分为现代教育技术与传统教育技术。从技术手段上可分为人工技术与电化教育技术。信息技术与学科教学整合中教育技术的应用重点是信息技术，必须指出，任何技术都是为目的服务的。因此，教育教学活动中，教师在充分利用信息技术时，还应力求博采众长，为我所用，为实现教学目标所用。
3、教学内容呈现。信息技术与学科教学整合课，尤其是网络环境下的整合课， 彻底改变了教学内容的呈现方式，这对于有些学科来讲是十分必要的。但是，有些学科教学内容呈现方式改变后，其教学效果未必比传统教学内容呈现方式的教学效果好。因此，在教学内容的呈现方式上不能一概而论，应根据不同学生、不同学科、不同教学内容和不同学生特点灵活运用，教师切不可囿于一种方式，并因此在教学策略上丧失主动。
4、教学信息交互。课堂教学信息交互也是一项系统工程。信息交互的形式应是多向的，师生之间的交互，生生之间的交互，人机之间的交互等等。信息也是丰富多彩的，计算机视频是信息，音频是信息，教师的语言教学、课堂板书等都是信息。因之，在进行课堂教学信息交互过程中，要使信息交互形式灵活多变，内容丰富多彩，由此活跃课堂气氛，强化信息发现、采集、优选、分类、综合、查错、排序检索、组织表达、存储变换、控制传输、有效利用的系统信息能力。
5、用好评价杠杆。教师的评价对学生的心理起着极其重要的调节作用。适当的评价只需片言只语，就能拨动学生的心弦，矫正学生的不良心态（如嫉妒、悔恨等），激发和保持学生向上的心理（如自尊、求进等）。在大力提倡赏识教育的今天，很多老师给学生的课堂评语格外注重夸奖，唯恐照顾不到学生的自尊，语言褒扬、物质刺激，可谓煞费苦心。但这正好犯了矫枉过正的毛病。与以往老师对学生极尽挖苦讽刺之能事相较同样具有危害性。
教师对学生的评语必须科学、适度。当学生回答问题出现差错时，教师不能讽刺挖苦，使学生感到冷落和屈辱，但也不能回避学生回答问题中的过错，知错不纠，无异于以讹传讹，误人子弟。教师应在热情鼓励的同时敢于订正错误，引导学生走上寻找正确答案之路。在这一过程中，传统评价中的“勘误”与现代评价中的“激赏”相融合，以教师富有艺术性的教学语言为媒介，调整学生心态，稳定学生情绪。目前，很多年轻教师在教学中只注重表扬，不注意引导的倾向是值得警惕的。
（四）、为提高教学质量而整合
任何教学改革都是为了提高教学质量与满足人才培养需求，信息技术与学科教学整合的终极目的也不例外。实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变，都是为了提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力。离开了这一目标，信息技术与学科教学整合之船势必迷失航向。
因此，开展信息技术与学科教学整合，核心目标是调动一切积极因素，千方百计提高教学质量。教学中各关键环节的整合必须始终不渝地紧紧围绕这一核心目标进行，惟其如此，才能保证信息技术与学科教学整合在正确的轨道上健康发展。

3. 信息技术与数学课程的整合，需要解决的问题是什么

B软件的开发与应用匮乏影响有效教学的顺利展开。现有课件的设计偏离教学使用价值，内不符合时代精神适当的软件容是“整合”的关键性问题，解决“软件”的开发和设计，是“整合”教学的重要条件。C硬件设施不能满足利用信息技术教学的需要。不少学校多媒体教室数量不足，不能为教师配置适量的电脑及上网条件以供备课之需D大量学生知识积累少，计算机应用能力较低特别对来自农村及信息设备差的学生这个问题更加明显。

4. 信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

结合实际列举信息技术与课程整合中出现的常见问题（三种以上）,并提出相应的解决策略.
1、学生主体性不强,教师仍为主导.学习效果不好
这种情况表明,备课很不科学,能够完成教学目标,才是我们的最终目的,每节课的时间是固定的,必须在有限的时间里完成任务.
3、哗众取宠,偏离教学的本质.
发生这种情况,我认为一是课件的设计太花哨,注重感官欣赏而忽视教学效果,有哗众取宠的感觉.另外,还有一个问题是教师的引导不是很成功,就像放风筝一样,注重放,却没注重收,这样教学任务很难完成,还不如没有信息技术介入,反而更实在一些,教学在于效果,而不是表演.
4、不能滥用信息技术
信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学.教学中有的教师过多依赖信息技术,不管教学内容是否有必要使用信息技术,更不顾信息技术的出现时机是否恰当,学生用于观看屏幕的时间过长,用于独立探究、阅读、实践的时间太短.
5、不能孤军奋战
近几年来,宽带、校园网铺天盖地,而面对优越的条件,有些人思想认识还不到位,仍旧“不走阳关道,只走独木桥”,对课程整合理解片面,认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事,因为信息技术老师具有得天独厚的条件,殊不知“众人划浆,开大船”,需要各科老师共同努力,信息技术老师可以提供技术上的服务,其他学科的老师可以提供其他方面的服务,这样才能将整合课上得有声有色.
6、不能只有公开课、评优课才注重整合
信息技术与学科整合要达到真正的效果,不是短时间之内可以实现的,有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合,放着信息技术的优越条件不利用,仍旧“穿新鞋,走老路”,尤其是老教师,认为自己在从教的多年没有整合,效果也不错,殊不知现在提倡的是学生能够自主学习,使用信息技术作为教学辅助工具,可以为教学注入活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,在教学中可以提高一定的教学效果.
7、一味依赖信息技术
有的老师发现了一个“好”网站,上面提供了很多整合技术的课程和相关资源.结合自己所需,找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表.该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关知识信息网站列表；
8、不重实效,哗众取宠
有的老师认为,越是采用高级的技术软件,就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖,所用图片、动画和音响越多,就越能体现信息技术的作用；或者,有老师认为,在教学中使用的技术手段越多,就越能体现信息技术与课程的整合力度.在这种误解下,许多老师大力开发“精品课件”,以便在公开课上“亮相”一回,结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者,有些老师在教学过程中滥用各种技术手段,使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会.
9、缺乏掌控能力,课堂失控
在许多信息技术支持的教学活动中,教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导.例如,在让学生分组完成学习任务时,往往是由一、二个“小能人”包揽一切,其他同学无所事事.又如,在让学生用技术分组展示学习作品时,各小组通常只关注自己的展示内容,而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心.
10、“作秀”嫌疑太大
目前,尽管有许多信息技术与课程整合的公开课,然而它在实际学科教学中却应用得很少.许多整合行为只是为展示需要而设,没有深入到日常教学中.公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示,考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学,而无暇顾及信息技术与课程的整合实践.这是因为,尽管信息技术对教学效果有促进作用,但当采用技术时,许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成,即定的教学任务无法落实.在单一课时或课堂教学中,一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开.此外,并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学,如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学,反而适得其反,加重了师生的负担,效果又不明显.