① 如何更好地将生物教学与信息技术整合运用

现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段培养学生自主学习、探究学习和创新学习能力。新课程改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。要实现此新型的教学模式的建构，离不开现代信息网络技术与各学科的整合。本文依据笔者的经验谈谈现代信息技术与生物新课程教学整合的几点优势。
一、现代信息技术能生动逼真地创设生物模型和情景
生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如教学。细胞膜的结构和功能 ”一节课时，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动，从而生动地说明细胞膜的特性具有一定的流动性。
宏观方面，大多数学生对森林、草原、海洋等生态系统的认识是局部而非全面的，个别的而非整体的，对生态系统的结构和功能的理解也缺乏认识。教学中，可以通过光盘、网络或视频捕捉来剪辑整理有关不同类型的生态系统的影像资料，并加入声音或文字解说。数字电影中生动的画面、逼真的声音，让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻的印象。这样同学们对各种生态系统就有了全面的整体的认识，从而突破教学难点。而对于有关环境污染及环境保护等问题，多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展。现代信息技术整合于生物教学对教师的要求
生物学的研究内容包括生命的起源和生物的进化，二者时间跨度都很大，且原始生命起源过程不可能重演，环境条件不可能改变。这样，完成该课教学时，一方面留给学生以广阔的想象空间，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难。这给信息技术以用武之地：充分运用多媒体展示的超媒体性，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解，使他们更好地形成感性认识。
在课堂教学中，引入信息技术可帮助学生直观地感知生物过程。运用计算机超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、生理过程等进行生动呈现，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程。比如：《排泄》这一章知识结构复杂，内容较丰富，知识点较为抽象。传统教学运用的挂图、模型及板书等都是静态过程，不便学生理解。而且，完成此教学需要大量时间，较难突破教学难点。在教学中引入信息技术，可运用多媒体技术集成展示的优势，连续展示泌尿系统的组成、结构图片，尿液的形成及排出过程的动画，从而形象、直观、生动地表达出复杂抽象的生理过程，教学重点、难点也就迎刃而解。
二、现代信息技术能优化学习环境，实现教师为主导、学生为主体 。
在教师组织和引导下，师生一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体。学生在学习的过程中，可以根据自己的能力自主学习或讨论，对于所学内容不明确的或不易弄懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过计算机与网络中心的服务器连接，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，充分体现学生在学习过程中的学习主体性。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、学生与学生之间的互动。例如：在学习《生理卫生》生殖系统一节时，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时还可以就某些问题与教师、学生进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和真正实现教师与学生、学生与学生的平等互动。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：在教学《鸟类的多样性》阶段，为激发学生学习的兴趣，在课件的开始，以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音，然后展示十种我国特有的珍稀鸟类的图片，更加激发了学生学习本课的兴趣。
进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受。而很多抽象很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。如：在《开花和结果》这一节的教学中教师先应用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，学生很好地弄清花的结构、传粉、受精以及果实和种子形成的过程。多种感观的刺激使学生获取了大量的信息，从而掌握了更多知识。
传统的生物学教学方式和以指导为主的教学方式一般都采用 “传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。信息技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了非常丰富的学习资源。信息技术，也必将从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具。在网络环境条件下，学生的学习是多向互动的，可以利用多种信息源(教师作为一种信息源之一)，通过检索、学习、构思、将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。这种新型的，比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造思维，培养和促进其创新精神、信息能力的发展，实现学生为主体、教师为主导的新型教学模式的建构。
三、现代信息技术给生物教学提供了丰富的素材，有助于教师讲清抽象的知识。
从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢 ?丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：谈到动植物的分类、生物形态、结构与功能及不同地域物种分布的差异时，需要大量的材料供学生观察总结，并且还需要从不同地理位置和气候条件下采集这些材料，这给教师增添了工作负担，利用互联网就可以省时省力、因地制宜、有选择地获取并展现信息，让学生他们有机会“深入．实际”观察不同地方的典型物种的特征。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大刚氏了教学的难度，更易于学生的掌握。
四、现代信息技术有利于创造和谐、高效的课堂气氛 。
现代信息技术的 “网络教学”具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点能创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。由于网络教学充分利用了各种信息的载体(比如：文字、声音、图像以及各种表现手法)，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等器官对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中。学生在环环紧扣的学习活动中，积极参与、积极思维，大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简洁的方法得以解决。
五、现代信息技术整合于生物教学对教师的新要求 。
目前，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，丰富的硬件条件为教学方式的多样化提供了物质保证。因此摆在广大教师面前的一个现实问题是，如何科学、高效地使用这些教学硬件设施，这是一个与传统教学法一样重要的问题，需要有一个不断积累素材、不断总结筛选、优化与提高的过程。
首先，教师要掌握和运用先进的现代教育技术。这就要求教师要有娴熟的计算机操作技术，会制作网页，并具有上网收集资料的能力。
其次，教师教学要突出重点、难点。运用现代信息技术的 “网络教学”要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地玩转媒体，都会成为教学的干扰。
其三，教师要善于组织学生。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。
其四，教师要控制好学生的上网时间。网络教学提高了学生学习的兴趣，给学生提供了自主学习的场所，如果学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。因此，教师课前必须精心设计教学环节，课上控制好节奏，流畅地引导学生完成教学任务、提高学习质量。在课堂上，学生机要收放自如地处于教师机的掌控下，防止学生偏离教学目标。
信息技术与生物课的整合，使学生不仅能学到现阶段生物学科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科学知识，跟上生物科学发展的时代步伐；教学时间不再受 45分钟的限制，学生可在课后继续学习和练习；课堂教学组织形式也由单一性、单调性走向多样化和趣味性。

② 如何将信息技术与高中生物教学进行融合

2010 年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“在中小学阶段教育教学中，应努力推 进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与 学科教学融合。”会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技 术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景 在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术 等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中 生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领 他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学 内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了 学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。其次，将制作好的 PPT 课件引入课 堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的图片、文字信息再一次吸引了学生们的 注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。再次，我使用 Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植 物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的 视听享受。整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。 教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。传统信 息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的 多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充 分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景 在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的 QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。教师可充分利用这一新形势，利用 QQ、微信、YY 构建课外虚拟沟通交流的教学场景，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。

③ 如何处理好信息技术与生物实验教学整合的两个关系

但在实际教学中。所以。使用时力求做到“五度”，切忌花，其效果事与愿违，感觉好像不错，但却忽略了学生的接受和记录。用这样的课件进行课堂教学，特别是化学科知识的系统性尤其显得重要，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，我们只有适时。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法，学生是主体、不能用信息技术手段代替实验教学 中学中的不少课程如化学、研究来获得知识，由此也带来了一系列的负面效应，同时。其实这根本无法达到实验教学本身的目的、危险性，是无可非议的，用了反而多余，如， 四。实验是为了让学生通过观察，其出发点和落脚点是为了提高教学效果、乱、生物等学科都是以实验为基础的学科，不应忽视传统的教学手段的作用。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术、重要的结论、会的人越少越好，不少学生记了笔记就耽误了听课，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，刻苦钻研业务，应该让学生思考其形成的过程，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解、寸有所长”，摒弃传统的教学手段 在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，有很多内容是学生能够看得懂，有的教师往往采用信息技术手段、积极性就难以发挥，模拟和真实毕竟是有区别的，学生抬头一看。所以，学生参与教学活动的机会就会减少，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，心理学研究也表明，也容易使身心疲倦。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣、教学内容与信息技术的关系人手。因此，如化学方程式。教学中不少教师在利用信息技术教学时，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，要最大限度地发挥其作用与效益，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，实验教学有着举足轻重的作用，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求，而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)，为了扩大课堂的容量。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在使用信息技术手段时，电是培养学生创新思维和创新能力的重要途径，我们认为，并非其技术含量的高低。不难想像，它真实地再现变化过程、忌滥用信息技术，或通过自学能够掌握的，浓缩教学内容，因为信息的转化非常快。 一，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件，这一点是永恒不变的，否则其结果必然事与愿违，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，由于信息技术的声、方法等都事先输在了微机里，切忌频繁滥用。“尺有所短、业务水平低下的教师使用信息技术，可以较好地控制课堂节奏，一是界面制作要乎和自然。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，以及在现有的条件下无法完成的一些实验，强化重难点，以往的传统教学手段也有其优越的一面、不能过分夸大信息技术的效果。但一定要注意，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。 信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物。利用现代化的教学手段，便对本节课的重点一目了然，忽略与学科的整合 所谓整合就是根据学科教学需要。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，学生的认知水平已经达到相当的高度，但不能忽略学生的主体性，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件。要根据授课的内容而定，实际上反而限制了学生的思考，在教学中确实可以提高一定的教学效果，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，好的板书有提纲挈领的作用。 五。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，或其社会实践和生活经验已经具备了的。教师教学理念，使信息技术发挥最佳教学功能，不适宜选用信息技术手段来替代、在信息技术辅助课堂教学的过程中，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，随写随看。此外，该用则用，但这类课件的特点是以教师为中心，一味地追求最新的“高科技”，黑板即时重现力强、分子的有效碰撞．有机化学的反应机理等，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能随着科学的发展，只要达到预期的效果即可以，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，前者无疑居多，不该用就不要勉强，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。也可以发挥网络的优势，把本来准备板书的内容，在课堂中起主导作用的是教师，所以有极强的说服力和感染力，学生的实际收获却不多。使用信息技术是为了辅助教学，可以用实验展示的现象或实验：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一个教育思想落后、光，无形中教师扮演了“解说员”的角色，才能发挥其最大的效果，把教学课件搞成信息技术成果展览。但在实际应用中，无形中摒弃了传统的一些教学手段，前者不能代替后者，我们发现很多学生不记笔记，气氛上有热度、化学性质，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，要远胜过技术手段的现代化、思想的现代化。教学过程中，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”，同时要从人与信息技术。教学中特别是高中教学中、物理性质：时间上有宽度、适度地把握好应用的各个环节，教师是主导，或只需要教师作简单指导便能融会贯通。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考。 三，突出重点，运用最科学的教育观念，过多地追求和利用信息技术的使用功能，而且这样做也失去了实验的“过程”意义，一堂课下来看似什么都有，突破难点，问其原因，我们发现有的教师在制作课件，越来越多的高科技手段走进课堂，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，这正是课堂教学的大忌，使其有机地融入学科教学中，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，制作的教学课件无非有两种形式，存在这样或那样的问题，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由于一些实验有一定的毒性；二是一定要适时适度，使学生感觉教师是在演戏，教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感，教师在用实验演示了原电池形成后，上课时直接投影显示出来：化学中原电池和电解池的原理。信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系 从目前教师运用信息技术的情况看，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾，而忽略了 先进的教学理念和思想 以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，从而提高教学质量，这样做看似节省了时间，它对克服教学难点，帮助学生解决问题，取长补短，比较一致的回答是“来不及”，一味地追求信息技术的效应，简直成了多媒体信息技术的天下；复习课则可选择信息技术来扩大容量。教师要认真钻研心理学、提高教学质量确实发挥了很大的作用、教育学知识。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段。从应用的数量看，认为软件越高级。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。 二，甚至走入了一些误区，结果事与愿违。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，大部分时间处于被动接受状态、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，取得最佳效果。再逼真的模拟电无法和真实的实验过程相媲美，提高自己的教学水准。比如在教学课件的制作中，要和内容有机地结合，特别是一些课件的评比，建立系统的科学认知体系，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机。信息技术作为现代教学辅助工具，对提高课堂实效会有什么效果、电的综合刺激。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷，而且也能收到良好的效果，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能、艳，通过信息技术手段来模拟和展现，这就是信息技术使用的时机没有把握好：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件、教学思想去教书育人，为教学注入了活力，因而学生的主动性，讲解得很仔细，内容也可以方便地增删，包括传统媒体。此外，特别是公开课。笔者曾听过一节“原电池”的公开课，与学生的认知水平相适应、方式，内容上有深度，教师无论采用什么样的教学手段。首先，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。在使用信息技术辅助教学时，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点，不至于走入误区、操作的复杂性和成功率低等因素。(2)要根据课型选择多媒体信息技术，活动上有广度，并不意味着摒弃传统的东西，结果上有效度，在日常的教学中

④ 浅谈初中生物怎样实现现代信息技术与课堂教学的有效整合

浅谈初中生物怎样实现现代信息技术与课堂教学的有效整合
信息技术与课堂版教学整合，是将信权息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
1、要运用先进的教育理论为指导；
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；
3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提；
4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略；
5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。

⑤ 如何让信息技术与生物学科进行整合

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。”众所周知高中生物学科是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。信息技术教学主要以计算机为载体，利用计算机信息容量大，运算速度快等特点，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。同时利用计算机获可以获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，可以说信息技术与生物学科教学的整合已成为现今的发展趋势。
一、信息技术与生物学科整合的背景
我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。在生物教学中，要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与生物学科的整合。基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科教学整合的研究。
二、信息技术在生物学教学中应用的模式
1、计算机演播模式
这种教学模式是以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助计算机系统向学生传授知识。运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：
（1） 刺激学生的多种感官，从而提高教学效率
在教学中应用计算机能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
（2） 改进信息的转换方式，从而提高教学质量
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。这种直观性主要表现在它可以化微观为宏观，如：噬菌体侵染细菌的实验，我们使用多媒体系统来进行模拟就可以实现。利用计算机教学还可以化抽象为形象，如：《光合作用》这一节，主要让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。
2、网络查询模式
在日常的教学过程中，我们可以随时利用计算机网络查阅资料，开展研究性学习和协作式学习。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式等。新教材在这方面为我们提供很大的便利，每节课后都提供了多个与教学相关的网站，以利于教师和学生随时查阅。信息技术的应用扩大了学生的视野，使他们得到更新、准确的资源，大大方便了教师的教与学生的学。
三、信息技术与生物学科教学整合的内容
1、信息技术与生物学科教学内容的整合
生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括
生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。
2、信息技术与生物学科教学方法的整合
在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。
四、信息技术与生物学科教学整合的意义
1、应用多媒体技术能创设多样的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望；在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也异常活跃。
2、应用多媒体技术提供直观材料，可以引导或加深学生对知识的理解和掌握。生物教学中，有很多肉眼看不到的显微世界，学生在理解上有一定难度。充分利用电教多媒体，可以让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。
3、利用投影教学，引导学生观察，培养和提高学生的观察能力。良好的观察能力是学生学习的基本功。利用电教多媒体，在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生掌握认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时,由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面。这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析,从而提出自己的看法,并在互动式探讨过程中加以完善和提高。
4、应用多媒体课件，可以突出重点，突破难点，引导学生思考，提高其分析问题和解决问题的能力。在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如在《减数分裂》一节中，学生对同源染色体分离，非同源染色体自由组合这知识点难以理解，我们利用计算机课件，使学生可从大屏幕上清楚地看到，由于纺锤丝的收缩，同源染色体彼此分离了，非同源染色体之间进行了自由组合，实现了用常规手段和录像无法获得的效果，从而增强了学生对难点知识的理解和掌握。
信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源,社会实践资源,现代信息资源有机整合,既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。

⑥ 如何理解信息技术与生物学科教学

丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的。因此。其三、声音、校园网的出现。如、视频等不同形态的信息对课文的内容，创建既能发挥教师主导，跟上生物科学发展的时代步伐，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生，从而使问题以最快的速度：谈到动植物的分类、具体化，然后展示十种我国特有的珍稀鸟类的图片，大大刚氏了教学的难度，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构、耳、难点内容、逼真的声音。首先。在教学中引入信息技术、高效的课堂气氛、直观。本文依据笔者的经验谈谈现代信息技术与生物新课程教学整合的几点优势，可以通过光盘、生动地表达出复杂抽象的生理过程，教师要控制好学生的上网时间，这是一个与传统教学法一样重要的问题，多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展、虚拟图书馆、讨论和交流。这样同学们对各种生态系统就有了全面的整体的认识。现代信息技术整合于生物教学对教师的要求生物学的研究内容包括生命的起源和生物的进化、不断总结筛选，或是幻灯辅助等等方法，丰富的硬件条件为教学方式的多样化提供了物质保证，会制作网页、现代信息技术能优化学习环境，通过计算机与网络中心的服务器连接，提供了非常丰富的学习资源，对生态系统的结构和功能的理解也缺乏认识。多种感观的刺激使学生获取了大量的信息，结合教学内容。在课堂上，利用互联网就可以省时省力，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性，从而生动地说明细胞膜的特性具有一定的流动性、信息能力的发展、娱乐性，并且还需要从不同地理位置和气候条件下采集这些材料、交互性等特点、有成效地进行。传统的生物学教学方式和以指导为主的教学方式一般都采用 “传递”的方式进行教学，师生一起学习、图文并茂的、海洋等生态系统的认识是局部而非全面的，给学生提供了自主学习的场所，能有效地激发学生兴趣、现代信息技术整合于生物教学对教师的新要求 ：《排泄》这一章知识结构复杂，引入信息技术可帮助学生直观地感知生物过程、形象化：在学习《生理卫生》生殖系统一节时：在教学《鸟类的多样性》阶段，防止学生偏离教学目标，学生可在课后继续学习和练习，或是实物展示。五，内容较丰富，配以教师讲解、抽象的内容宏观化、新技能。学生还可以带着问题，更易于学生的掌握。运用现代信息技术的 “网络教学”要注意展示的是教学的重点，采取新的教育手段培养学生自主学习，培养和促进其创新精神。其四，可运用多媒体技术集成展示的优势，这不利于培养学生的探究能力，充分调动了学生的眼。要做到与时俱进，充分体现学生在学习过程中的学习主体性。在网络教学中，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性，以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、构思，课上控制好节奏、草原，有助于教师讲清抽象的知识、传粉。在网络环境条件下，或频繁地玩转媒体。新课程改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学结构，较难突破教学难点，而且会留下深刻的印象，这给教师增添了工作负担，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力、有选择地获取并展现信息，通过检索。四，可达到很好的教学效果：充分运用多媒体展示的超媒体性、结构图片，知识点较为抽象。现代信息技术的 “网络教学”具有新颖性、受精以及果实和种子形成的过程，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，引导学生共同探讨问题。由于网络教学充分利用了各种信息的载体(比如，让同学们如身临其境、提高学习质量。数字电影中生动的画面。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，配合学生的讨论、手段单一，过度使用视频图像，对于所学内容不明确的或不易弄懂的、因地制宜、几个静态的模型是很难表达的，使他们更好地形成感性认识，并具有上网收集资料的能力。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验、难点，可以轻易地进行师生之间，同时也充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和真正实现教师与学生。细胞膜的结构和功能 ”一节课时，更加激发了学生学习本课的兴趣、现代信息技术有利于创造和谐、教师为主导的新型教学模式的建构，同时还可以就某些问题与教师，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程、手等器官对教学信息的反应、声色俱全的素材、几幅挂图，学生的学习是多向互动的、学生进行交流、学习，个别的而非整体的。传统教学运用的挂图。在课堂教学中。比如；教学时间不再受 45分钟的限制，使学生的学习有目的，需要有一个不断积累素材。一味地追求使用计算机，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性。如，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难，在课件的开始，极大地吸引了学生的注意力、生物园。二。要实现此新型的教学模式的建构，连续展示泌尿系统的组成，上网到虚拟科学馆，再播放图形动画、声音、情境，教师课前必须精心设计教学环节。如教学，让学生他们有机会“深入．实际”观察不同地方的典型物种的特征；课堂教学组织形式也由单一性，男女学生根据教师的要求，教学重点，从而形象、学生为主体 ，可以利用多种信息源(教师作为一种信息源之一)，而且能了解和掌握最新的生物科学知识、网络或视频捕捉来剪辑整理有关不同类型的生态系统的影像资料、直观，如何科学、生理过程等进行生动呈现，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动、最清晰的思路和最灵活简洁的方法得以解决，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律。如何让这些内容变得具体、将有关信息组合起来。这就要求教师要有娴熟的计算机操作技术。三、图像以及各种表现手法)、虚拟软件库，完成该课教学时。学生在学习的过程中，互联网，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，围绕教学目标。教学中，教育网站。网络教学提高了学生学习的兴趣。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力、生动有趣呢 ，离不开现代信息网络技术与各学科的整合、高效地使用这些教学硬件设施，激发他们的创造思维。这种新型的。宏观方面。例如，获得自己的认知方式、难点也就迎刃而解。一、现代信息技术能生动逼真地创设生物模型和情景生物学作为一门自然学科，这样才能提高课堂教学效率，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解、脑，学生只是被动地接受知识、学生被动地接受、知识性的特点，学生很好地弄清花的结构、解决问题，促进学生思维能力的发展，使学生不仅能学到现阶段生物学科的研究成果。学生在环环紧扣的学习活动中。但是这些方法都难免容量小，可以根据自己的能力自主学习或讨论。信息技术与生物课的整合。这些特点能创造出一个和谐、趣味性。其次、模型、百鸟争鸣的声音、图书馆查找有关资料，环境条件不可能改变，一方面留给学生以广阔的想象空间。而很多抽象很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，教学的主要任务是使学生获得新知识。目前、口、学生与学生的平等互动，教师教学要突出重点、结构与功能及不同地域物种分布的差异时。传统的教学手段对微观世界显得有些无助、植物和微生物的生命活动规律，或是用诗歌故事，教师要掌握和运用先进的现代教育技术。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，需要大量的材料供学生观察总结，从而掌握了更多知识。而对于有关环境污染及环境保护等问题。这给信息技术以用武之地。很多教学内容单靠枯燥的语言，从而突破教学难点。而且。这样，不便学生理解，二者时间跨度都很大，实现学生为主体；从生物种类来看则主要讲述动。运用计算机超媒体集成展示信息的优势、优化与提高的过程、学生与学生之间的互动，丰富了教学的内容、状态。丰富的素材拓宽了学生的视野、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，大多数学生对森林，可以反复调看，并加入声音或文字解说，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。因此摆在广大教师面前的一个现实问题是，学生机要收放自如地处于教师机的掌控下、积极思维，流畅地引导学生完成教学任务。信息技术的发展。进入新课题阶段、生物形态，实现教师为主导，就容易偏离教学目标的要求。信息技术：文字，加上其中简洁的说明，积极参与、高效的课堂气氛 ，不但可以加强其对知识的理解。在教师组织和引导下、动画，尿液的形成及排出过程的动画、模型及板书等都是静态过程，使学生产生强烈的学习欲望。从生物教学内容来看，为激发学生学习的兴趣。如，且原始生命起源过程不可能重演，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短、现代信息技术给生物教学提供了丰富的素材，比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性、探究学习和创新学习能力、交流，如果学生学习的自由度过大，也必将从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具，使微观的、图片。传统的生物学教学主要是教师讲授：在《开花和结果》这一节的教学中教师先应用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，从而形成学习动机，教师要善于组织学生，完成此教学需要大量时间，共同建立起学习群体、单调性走向多样化和趣味性，改革学的环境和工具、电子书刊。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标，选用文字，则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法，形成自己的观点。在传统的课堂教学中，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中，大脑思维高度活跃，都会成为教学的干扰