① 怎样评估教师教学信息技术的应用能力

根据《中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》（以下简称《实施意见》），各省教育行政部门应依据《中小学教师信息技术应用能力标准》（以下简称《能力标准》）自行开发“中小学信息技术应用能力测评体系”（以下简称“测评体系”），以便为本地区教师提供便捷有效的全员测评服务。
本指南是以《实施意见》和《能力标准》为依据，对能力测评体系的方案设计、工具开发、过程实施、机制运行和结果应用等给出具体建议的指导性文件，以帮助各地设计、实施适合本地的测评体系。
<!--[if !supportlists]-->一、 <!--[endif]-->测评体系的设计原则
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->落实全员参训、全员参评的要求
能力测评是教师自主选学、修得学分及获取认证的基础，是“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”）有效实施的保障。各地的测评体系应能督促和保障本地中小学（含幼儿园）教师参加能力测评和全员培训，实现选课有依据，培训有质量，课堂有应用。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->坚持以评促学、以评促用的定位
能力测评的目的是促进教师的有效学习与应用，为此，在测评体系的设计上，一要认识到信息技术应用的实践性、情境性、过程性，避免简单量化；二要将培训前的能力自评与培训后的实践应用作为测评体系的重要环节，促进教师按需选学、强化应用；三要强调诚实测评，增强中小学教师客观展现自己真实状况的意愿，并通过有效管理增加各个环节测评的客观性。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->结合本地实际自主开发测评体系
各地设计测评体系时，既要紧紧围绕《能力标准》，又要充分考虑本地实际（特别是已有信息技术相关培训的认证情况），依据中小学教师信息技术应用能力的不同表现形式选择恰当的测评方式，开发测评工具，科学解读评价数据，有效利用测评结果，形成由行政机构、培训机构、学校及个人共同承担评价责任的测评体系。
<!--[if !supportlists]-->4. <!--[endif]-->将培训评价作为重要测评依据
“工程”的《培训课程标准》中对大部分课程提出了“绩效评估”的设计要求，即在大部分课程中，中小学教师需通过提交与自身信息技术应用密切相关的作业（如信息化教案、上课用课件、技术支持的作品、课堂实录等）来完成培训。为提升能力测评的可行性，各地应加强对培训评价质量的监控，确保培训结业证书的含金量，从而将培训评价作为重要的测评依据。
<!--[if !supportlists]-->5. <!--[endif]-->利用信息技术手段提升测评实效
能力测评是一项全员参与、关注过程的系统性工作，其测评结果又是各地及时调整“工程”实施方向的重要依据，因此必须有效结合信息化平台的应用，才能提升能力测评的实效性。各地应将多种评价方式有机嵌入学分管理或培训管理平台之中，利用信息化手段针对性收集、处理测评数据，为教师的课程学习提供依据、为工程实施和质量保障提供即时支持。
<!--[if !supportlists]-->二、 <!--[endif]-->测评方式的组合
依据教师信息技术应用能力的表现方式和评价目的不同，能力测评应有机组合诊断性评价、过程性评价和终结性评价。
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->诊断性评价
根据《实施意见》，诊断性评价表现为教师在培训前（后）开展的能力自评。在教师参与培训之前，由各地组织教师进行自评，分析学习需求，为选学提供行动依据；在参与培训或实践之后，教师也可以参加自评，并可将前后自评结果用于对比关联。在在线自查工具的支持下，不但教师可以了解自己的信息技术应用水平，各校、各地也可以及时汇聚、了解本校或本地区的整体状况。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->过程性评价
过程性评价具体可由“培训评价”与“实践评价”两部分组成。
培训评价，是指各培训机构依据《能力标准》和《培训课程标准》的要求，针对教师参与培训的作业及相关成果所进行的评价和考核。各培训机构应自行开发评价工具，高质量地开展培训评价。
实践评价，是指各地或各校依据《能力标准》，针对教师的信息技术实践应用所开展的评价和考核。各地或各校应自行选择、改编或开发实践评价工具，通过课堂教学视频分析或随堂听课等方式开展他评、互评和自评，把握教师信息技术应用能力的实际情况，给出教师信息技术教学应用情况的相关证明。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->终结性评价
为提升能力测评的质量，各地应设计一定形式的终结性评价。可供选择的方案包括但不限于第三方测评、绩效任务评价、标准化测试等。
第三方测评，是指利用教育系统认可的高品质信息技术应用比赛、公开课等方式，将第三方（如比赛主办方、教研部门等）的认可证明作为能力评价指标的方法。这种方法较容易从教师现有的职称晋升规则中获得规则依据，但覆盖人群有限。
绩效任务评价，是指为教师指明若干具体任务（如开设一堂信息化教学课、开发一个教学课件、设计一个评价方案、制作一个微课程等）供选择，将教师所选定任务的完成质量作为终结性评价依据。与上文所提到的培训评价不同，此处绩效任务评价的评价方不是培训机构，而是教育行政机构。这种评价方法的选用和落实需要对管理渠道进行很好地梳理。
标准化测试，是指依据《能力标准》，以标准化测试题的方式（往往表现为“机考”）系统、科学、规范地对教师的信息技术应用能力进行评测。这种方法的自动化程度高，但对题目的质量要求高。
终结性测评的方法多样，鼓励各地根据本指南的建议进行选择、组合和创新。
<!--[if !supportlists]-->三、 <!--[endif]-->测评工具的开发与支持
不同的测评方式需要相应的测评工具支持。下表对于测评工具的功能、开发主体与“中小学教师信息技术应用能力提升工程办公室”（以下简称“工程办”）的支持方法做了简要描述。

② 如何利用评价促进学生在信息技术方面的学习

评价是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。
知识测验回答的是学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性评价回答的则是学生“实际能做的如何”。我们主要研究的是通过各种各样的评价方法了解学生在信息技术教学干预下，对预期学习目标的掌握程度。
一、有利于促进学生学习的信息技术教学评价
促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学得的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果；随时自我调节，促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，进一步改进教学工作；检查和评价课程计划和教学方案的可行性；全面地对学生进行指导和因材施教；激励学生的学习动机。
二、通过教学全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用
对学生评价应该从教学前、教学过程中、教学结束的整个教学过程进行设计、实施，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。
1、教学前的评价（安置性评价）
建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
（1）准备状态前测
检验学生是否具备了学习新课程所必需的知识和技能。
小学阶段需要了解：学生的学习环境（家里是否有电脑，父母是否允许使用电脑，一般一周使用多长时间）、学习基础（对于开、关电脑了解情况，使用操作系统的掌握情况）、学习习惯（坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）等。小学四年级尤其需要进行学情分析。
初中、高中阶段需要了解：学生的已有知识掌握情况（打字能力如何，操作系统基本操作掌握程度，常用软件掌握程度，网络掌握程度）、已具备的综合能力（自学能力、交流能力、表达能力等）、学习行为养成情况（在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）。初中七年级、高中一年级尤其需要进行学情分析。
（2）安置性前测
了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容。
此项前测用的比较少，受教材、教学进度等因素影响。
2、教学过程中的评价（形成性和诊断性评价）
卢主任负责教学
3、教学后的评价（总结性评价）
需要了解：每个学生掌握学习任务情况如何，是否可以进行后续学习？
三、根据不同信息技术评价内容、评价目的选择和合理运用评价方法
1、综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。
信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
（1）根据教学目标制定科学的评价标准的评价量规
要求要熟悉课程标准，认真研究，将评价标准分解为评价指标，并进行量化，构建规范的评价量规。
（2）通过日常观察、档案袋或表现性评价任务搜集评价资料
信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。
（3）评价结果的处理
评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行计分和全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别计分和分析。
2、评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生请该、态度和价值观的形成。
3、纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价
四、信息技术测验试题的编制
直接针对学生的认知、应用等能力；避免一些非常规性的试题，如：对于WIN操作系统的测试，版本不同，答案也不同。
1、选择题
分为事实性知识记忆型
例：计算机由哪五大部分组成？
知识理解型
例：下列哪一个对信息的描述正确？
知识应用型
例：下列哪个软件最适合计算班级成绩？
编写的原则
（1）应测量一个重要的学习结果，针对学习任务，有意义。
（2）用简单明了的语言陈述题干
（3）尽可能采用正面描述的方式呈现题干
（4）干扰选项要有一定价值，利用干扰选项拓宽测试面
（5）从记忆性向理解型、应用型转换
（6）最好能创设一个大的情境，结合情境设计几个选择题。情境与生活相关。
2、判断题（是非题）
编写的原则
（1）题干简练
（2）使用精确的语言，避免模糊词汇，如：通常、很少等。
（3）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处。
（4）具有一定的指导性，对于行为规范要尽量使用真命题。
3、填空题
主要用于测量简单的知识型学习结果。
编写原则
（1）保证答案唯一性，且简单
（2）尽量将空留在结尾处
（3）数据型答案要说明精确程度及单位
4、连线题（匹配题）
自学
5、论述题
自学
6、操作题
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生操作能力的要求较高。操作试题主要是要求学生使用计算机完成指定的操作。
在教学质量检测系统中，主要分为WIN系统基本操作、OFFICE软件应用、打字、画图、程序、网络操作等。
五、学生成长记录袋（档案袋）的使用
1、简介
是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品样本。记录袋评价包括学生独立创作的各种作品以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数和会议报告等。
2、意义
（1）利用记录袋评价促进学生学习
例：某学生不喜欢上信息技术课，因为：
事件1：数学作业，只要全对，教师就会给个100分，并会有奖状、红旗等奖励，而信息技术课，虽然付出很多、很努力，却很少得到教师的表扬。
事件2：课堂上时间太短，很多好的想法还没有开始实施，课就结束了，就开始学习新的内容了。
（2）利用记录袋帮助学生提高对自己学习的责任心
3、收录的内容
（1）具体的条目
操作系统应用能力、使用办公软件能力（WORD、EXCEL、POWERPOINT等）、网络操作能力等。
每项条目还需要进一步细化
（2）综合条目
学生学习的过程性材料，如：查找信息的记录、研究方案、素材、制作的作品等
（3）学生的反思
可以使用学案
（4）其他
学生的测验分数、行为检查表、等级量表、评价结果等
4、保存的形式及收录方法
针对记录袋的缺点（耗费时间、耗费精力、耗费物质），建议使用电子档案，充分利用课堂前几分钟、课堂、后几分钟填充信息。由学生协助管理记录袋，定期向学生反馈，向家长反馈。
七、教师自我评价
新课程的教学评价包括教师评价和学生评价，教师评价主要目的是促进教师成长
1、组内二次备课
2、教学后记
3、反思日记
4、案例研究