① 如何在幼儿园语言教学活动中恰当使用信息技术

信息技术在幼儿园语言教学中的有效运用

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幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣

兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、形象生动，激活幼儿创造性思维

思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。在看图讲述教学活动《小乌龟开店》中，教师播放了前半段故事的动画，“河马说，我开气球店，可以用大嘴巴吹出最大的气球；大象说，我开花店，可以用长鼻子给花浇水；袋鼠说，我开书店，可以用育儿袋装书买报。”画面在此定格，小乌龟也想开店，它会开什么店？于是小朋友你一言，我一语，争先恐后地发言。有的说：“开运货店”，有的说：“开烧烤店”，有的说：“开服装店”……在延伸活动中，孩子们根据自己已有的经验为动物们想象并画出了许多店：面包店、书店、洗衣店、玩具店，还有的开沙场、开房产公司等。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

三、声画并茂，提高幼儿语言表达能力

“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或发展过程，发展语言表达能力和思维能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的内容与要求之一。幼儿学习语言的过程，也是发展其理解能力的过程，幼儿理解能力的提高又能促进语言表达能力的发展。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。如诗歌《小雨点》中苗儿的生长过程，鱼儿花儿的动态等，幼儿感到真实有趣，有话可说。诗歌教学《如果我是一片雪花》，这首诗歌优美简洁，富有动感，既描绘了雪花自由飞舞的情境，又隐喻了雪花会融化变成水滴的特征。诗歌的结尾十分温馨，冰冷的雪花也似乎变得温暖无比，表达了至爱亲情。教师通过多媒体手段将雪花拟人化——雪花带着笑脸在空中飞舞，雪花变成水滴融入小河与鱼虾游戏，雪花飘到广场变成雪人，雪花飘到妈妈的脸上亲吻着，一幅幅生动形象的动画在向幼儿讲述一个故事。90%的幼儿理解了，朗读得有声有色，在最后的情境表演中，幼儿十分投入，仿佛自己就是一片雪花。信息技术的介入，将作品内容清晰、完整、生动、交错地呈现给幼儿，丰富的想象、优美的语言有助于幼儿形象地理解，激发他们表达、表现的欲望。 《小蝌蚪找妈妈》故事教学中的教师提问：“小蝌蚪没找到妈妈，它们会怎样呢？”普通班幼儿想了一会儿才有人回答：“他们会回家去，明天再去找”、“它们会在这里等妈妈”、“它们会叫乌龟妈妈带它们去找。”总之，静止的画面容易让幼儿产生思维疲倦，词汇的贫乏使幼儿会偏离画面内容思考答案。而实验班的幼儿使用多媒体课件，小蝌蚪的尾巴朝一个方向摇摆的动态画面，让幼儿感到真实有趣，多数幼儿很快就能说出：“它们继续往前走去。”回答问题的准确性，较之传统的语言教学手段有了很大的提高，真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。

四、多方感受，激发幼儿的美好情感

幼儿文学作品以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园教学单靠挂图是难以达到预期效果的。而电教多媒体，则以其直观、形象、声音优美、色彩鲜艳等特点，多方位刺激幼儿的多种感官，成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。欣赏教学《大树妈妈》中，欣赏作品后老师问幼儿：“你感受到了什么？”普通班幼儿回答：“我听到了小鸟的声音”、“我看到了大树妈妈”……答非所问，作品的美感只是老师说出来，幼儿被动感受。而实验班的幼儿通过反复播放音、形、色俱全的动态画面，能认真倾听，说出不同感受：“我觉得很美”、“我觉得小鸟、小松鼠都很喜欢大树妈妈，大树妈妈也喜欢小动物。”并且幼儿能用很美的、很亲切的声音朗诵作品。诗歌《家》中小动物找家的过程及相应背景与动物的融合，表现出的欢快的画面，让幼儿真切地感受到作品的语言美和画面美，从幼儿愉快的表情和灿烂的笑容中，我们感受到了孩子们已进入情境，在分享着它们的快乐。大班散文诗欣赏《如果我是一片雪花》，在普通班进行散文诗欣赏教学时，整堂课比较枯燥、乏味，幼儿的学习兴趣和观察兴趣都不高，无法让幼儿深入地理解散文，融入散文的情感中去，然而在实验班，教师在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景再加上背景音乐轻轻地响起，雪花从天空中轻轻地飘下来，飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏；飘到广场上，去堆雪人，望着你微微笑；飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化了……，这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。孩子们的赞叹声沸腾了，不停地在惊叹画面的美妙，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。为了让孩子们更好的理解诗歌的内容，感受诗歌的美好意境，老师将一幅幅画面展现、定格，孩子们用好听的词汇描述着自己所看到的一切。幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在学习、记忆的过程中，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受，这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。实践证明，运用多媒体课件进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。因此，我们将继续开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，发展幼儿的语言表达能力。同时运用现代教育技术，开发多媒体软件，创新教学方式，进一步优化活动结构，促进信息技术手段在幼儿园各领域的广泛运用，逐步实现教学内容的显现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

② 如何发挥信息技术在语言教学中的优势

信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求.而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减.将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣.这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用.
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延拓,创新的过程.于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键.而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心.现代多媒体信息技术如网络信息,多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源.例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用Powerpoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用.在讲解与《空间四边形》有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关的问题的时候,总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的.我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其它有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面的《异面直线》的教学奠定了基础.由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求.多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性.例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前,先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料,通过整理资料,提出与极限有关的实际问题,在通过我的动画课件,学生归纳出了极限的概念,同时揭示了极限的概念的内涵.更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中,深深的体会到网络互动交流式的学习环境,视眼开阔,多彩多资,浩瀚无穷.
四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间.网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,

③ 如何应用信息技术来优化教学促进儿童发展语言

我们利用信息技术教学的优势和幼儿园语言学科的特点，以课题“应用信息技术优化幼儿语言教育活动的研究”为切入口，通过多种途径，不断改进教学方法和策略，积极发挥电教媒体教学的优势，优化集体教学效果，提高集体教学的有效性，促进幼儿语言能力的发展。
一、优化教学情境，激发活动兴趣
在一年语言领域的研究过程中，我们努力将信息技术手段灵活运用于语言教学活动中，形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与活动。例如我们教师在大班故事《小鹿历险记》的教学活动中，白板课件显示出动态的有声有色的画面：小鹿出门碰到了谁？（小鸡、小狗、白马、大象、老虎、狼……）小鹿大喊：“救命！”这到底碰到了什么危险？动态的画面，预设的音效，随机拖拉隐藏的动物，充分激发了幼儿想像表达的愿望，于是，小朋友们开始了大胆地想象和回答，他们积极主动地与屏幕上的小鹿交流着，帮它想办法，模仿他们的对话，气氛非常热烈。实践证明，现代化教育媒体创设的情境，打开了想象的闸门，产生表达、交流的欲望，对发展幼儿的语言交流能力和创造力有着不可估量的作用。
二、挖掘媒体功能，突破重点难点
信息技术有进行定格放大、重复使用、反复显示画面等优势，同时还可以视、听、行相结合，把看、听、说统一起来的功能，特别是白板技术的运用，聚光灯、拖拉、隐藏等功能的应用，能方便我们根据教学的需要，对教学材料进行巧妙的编辑和组合，白板技术可以让我们更快集中注意，抓住兴趣点，设置思考点，引发幼儿思维和交流的兴趣。例如小班的《小老鼠去旅行》，开始采用聚光灯，谁来了，去干什么？设置悬念，聚光灯中寻找的过程很快抓住孩子的注意和兴趣，让孩子猜测想象并表达可能是谁，可能去干吗等一系列的问题，利用隐藏和拖拉即时的再现完整画面，让孩子乐在其中，趣在其中，特别是老鼠旅游时，把大象的鼻子当滑梯，把老牛的尾巴当秋千，滑稽可笑幽默，增强了幼儿园语言教学活动的趣味性，形象性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进幼儿的语言表达能力，以及思维想象能力的发展，使幼儿园的语言教育活动活了起来，教学效果明显提高。
三、营造感情氛围，激发大胆表达
在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌是一个十分重要的内容。我们通过制作和运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。刘丹华执教的小班语言《小鸟找家》，以多媒体课件来衬托并且配合音乐和动画的运用，让幼儿身临其境，自然的融入到这个故事的情景中来。与以往的语言教学不同，本次活动一改以往语言活动的呆板教学，运用音乐营造出一定的感情氛围，将一只哭泣的、孤单的、找不到家的小鸟生动形象地展示在幼儿眼前，直到小鸟在星星、月亮、萤火虫的帮助下找到妈妈后欢快音乐的出现，更好的为幼儿创设故事情景，让幼儿在边看、边听中融入到整个故事中。这样不光让幼儿在视觉和听觉上得到了享受，也大大激发了幼儿的保护欲望和语言表达能力。
四、设置游戏环节，拓展创新思维
幼儿园教学千变万化，专门的多媒体教学软件还不多，游戏无疑是幼儿最喜欢的活动之一。将游戏穿插在活动的仿编环节中，可以说在情感和感官上对幼儿认知起到了强化作用，这种作用是传统备课方式所不能体现的，因而必然对幼儿创新思维产生深远的影响。如我所执教的大班诗歌《春天》，本活动通过白板加上电子相册的直观应用，让幼儿将头脑中零散的春景画面通过电子相册组合成三本完整的书（春天是一本彩色的书、会笑的书、会唱的书），进而感受美丽的春天。在最后的幼儿仿编环节时，让幼儿联系已有的生活经验，充分发挥其想象力。我在课件中设置“连连看”这一游戏环节，让幼儿进行配对，幼儿可边操作边根据图片内容进行仿编练习。此游戏共三关，内容由易到难层层递进，以此来激发幼儿想象、回答的兴趣，并将新编的诗歌融入到原来的诗歌中，让幼儿朗诵，使诗歌内容升华。幼儿通过自己动手操作，让图片与图片相匹配，能达到让幼儿进一步理解和巩固的目的，这种情境性和游戏性结合的活动，使幼儿始终处在积极主动投入的情感状态，乐在其中。再加上匹配对错预设在里面的音效，更激起孩子表达和参与的乐趣。同时语言表达能力和想象力也得到提高。此过程显示了多媒体技术辅助教学，促进幼儿在学习中动手操作，动脑思考，在观察、分析、概括中深入发展他们的创新思维的优势。现代信息技术为幼儿思维的发挥创造了条件，同时也变教师主动为幼儿主动，主动求知探索，通过人机交互的学习方式，擦出了幼儿创新的火花。
事实显示，教师应用信息技术创设情境，使幼儿在整个活动过程中始终兴趣盎然，扮演角色生动形象而且富有创意。幼儿口语表达能力得到锻炼，发散思维、形象思维能力也大有长进，综合素质不断提高。可见，应用信息技术优化幼儿语言教学的尝试是卓有成效的，并且也为我园其他学科教学带来新的教育契机。